基于新高考的高中英語教學優化對策

劉再航

【摘要】“新高考”是包括教育理念、課程體系、教學過程、評價體系 等要素協同推進的全面改革方案，高考招生制度背景下普通高 中英語課堂教學中，應注重課堂教學目標多元化、課堂教學內 容多樣化及教學評價多維化。從素質教育的視角來看，目前英 語教學中老師“為考而教”、學生“為考而學”的導向并未完全轉 變，因此，應盡快擺脫英語教學中以“應試”為目標的教學模式， 牢固樹立以注重學生的全面發展，培養學生的學習與實踐能力 為改革目標。

【關鍵詞】高中英語;新高考;核心素養

在新高考理念中，“核心素養”提升是關鍵因素。核心素養 是“人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應 不可預測情境的高級能力與人性能力，其核心是創造性思維能 力和復雜交往能力”。 核心素養體現的是學習者在英語學習過 程中逐漸內化形成的語言能力、文化品格和思維方式。就高中 階段的英語教學而言，學生不僅僅要全面提高聽、說、讀、寫等語言技能，而且還包括語言知識理解與應用能力，從而提升自 己的綜合素質，實現最終“立德樹人”的教育目標。從根本上來 說，核心素養的培養要回答兩個相互作用的辯證關系問題。一 方面要順應個人終身發展和全面發展所需要的、不可或缺的共 同能力素養，所解決的關鍵問題是“為什么要學好語言”的問 題;另一方面要解決學生“如何才能學好”的問題，也就是語言 意識、交際身份意識、語言應用能力的提升過程。只有把這兩 個關鍵問題融入“新高考”改革之中，才能體現新的教育理念對 英語教學改革的新要求。

一、重構教師專業素養，重塑教師與學生互動角色

無疑，“新高考”對教師提出了更高的標準和要求，教師在 實現“創新”發展理念中發揮著越來越重要的角色。因此，提升 教師專業素養成為新時代教師必須與時俱進職業要求。因此， 教師作為課堂教學的施動者，就必須主動作為，主動求變，提高 自身的業務能力和專業素質，形成專業素養提升與價值引領示 范雙輪驅動的積極效應，使“學為人師，行為世范”成為每一位 教師的思想自覺和行為自覺。具體而言，教師的專業素養只能 在互動教學實踐中才能實現。在信息化快速發展的新時代，需 要重新理解英語課堂中師生互動關系。“互動”一般分為認知互 動、情意互動和行為互動三種，既包括認知方式的相互影響情 感、價值觀的促進，也包括知識技能的獲得、智慧的交流和主體 人格的完善等。在傳統教學中，教師往往被賦予“任務教學”者 的角色，通常會用最終的“成績”或學生課堂表現來判讀學生的 語言習得能力，但在實際生活中，語言的學習能力是不能簡單 地用“考試”能力來判斷的。比如，筆者發現，如果放一部英語 短片，然后讓學生憑短時記憶復述相關內容時，考試成績較差的學生往往會有驚人的表現。這說明，在真實情境中，學生不 是簡單的被動接受者，而是具有差異性的個體。因此，新時代 的教師要充分認識到，教師專業素養需要根據時代的變革和未 來的需求而不斷重構。在新教學理念中，從變淺層學習向深度 學習轉變，這從客觀上就要求實現教學中師生互動角色的轉 變，在角色互動的過程中實現核心素養的重塑。在教學中，每 位教師都一方面應該把支持學生創造力發展作為重要的教學 目標。另一方面，每位教師都應該是成為解決教學問題、實施 教學變革作為創新的責任主體。

二、拓展課堂教學環節的空間，提升課堂教學的質量

英語教師在高中課堂上要體現學生差異性的現實，努力提 升英語課堂氣氛以及教學質量。在英語教學環節中，教師要制 定多樣化、靈活化、生活化的教學目標，針對不同學生的學習需 要可以選擇不同的英語教學內容，同時，也要采用不同的教學 方法，這就要求教師在課前花更多的時間進行差異化備課。課 堂教學過程的效果要體現學生的廣泛參與。如果一堂英語課 堂不能引起學生的關注和興趣，那么這種語言知識的灌輸可能 就是失敗的。因此，在教學環節的設計中，要鼓勵學生進行合 作性學習，通過異質相幫共同促進英語的進步。另外，老師需 要拓展課堂的空間，比如，組建英語學習小組就是一個有益的 課堂補充，可以通過定期交流來了解每個學生的學習動態，從 而增強教學的質量。相反，如果教師沒有給學生的學習活動留 下探索多種可能性的足夠空間，學生就不能對教師的教學要求 形成積極反饋，那么，長此以往教師的教學方法終將刻板化、教 條化，從而失去創新性。失去創新性的教學活動，不僅制約教 學質量的有效提升，也必然會不利于學生創新素養的發展。

三、把握英語教育教學規律，建立健全科學合理教學評價機制

英語教學中存在的問題與評價機制有很大的關系。當前， 社會、學校、家長甚至是學生自己對自身的認可與評價基本上 ?局限于“成績”與“升學率”。 要改善評價體系，一方面需要建立 ?健全差異化、綜合化的評價指標體系;一方面要著眼于時代特 ?征與時代精神，在英語教學中把社會主義核心價值觀融入其 ?中。如果只把英語表達能力和應試能力作為評價標準的話，那 ?么語言教學就偏離了正確的方向，而這一點尤其值得深思。近 ?年來，從英語學習“幼兒化”、網絡學習“外教化”以及英語教材 ?“隨意化”等趨向可以看出語言學習過度功利化的一面，而這一 ?現象也事實上造成英語學習存在“盲目跟風”的不良社會氛圍。 從深層次原因來看，這與高考評價的價值導向有直接的關聯。 同時，在高中階段，英語學習水平“兩極分化”的趨勢更加明顯， 多元化評價體系的建立就需要防止受教育不公平現象的發生。 當前，既要吸收借鑒國外關于教學評價機制有益經驗，也需要 ?重新審思和深入探尋我國傳統教學評價思想，在系統研究教學 ?評價經驗得失的基礎上進行創造性改造和創新性發展，使得英語教育教學評價機制在實踐中不斷實現科學化。

結語

總之，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，英語 教學急需轉變教學理念。具體而言，就是以更加符合教育規 律、更加有利于學生健康成長和核心素養提升的新理念武裝頭 腦。轉變教育理念，離不開教育管理者、教育主體、教育對象等 要素多元參與和協同推動。系統改革的根本途徑就是跳出原 有的傳統教學觀，克服“五唯”頑瘴痼疾。不再以成績和班級排 名、評比等要素來評定學生的各方面，樹立以“學生為本”的教 學理念，增強課堂活力、提升教師在教學中的成就感、幸福感， 改變教學功利化的不良風氣，從而為英語教學營造良好的教育 生態，搭建良好的環境平臺。

參考文獻：

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