陶行知理論與多媒體在幼兒區(qū)域游戲中的滲透研究

范敏霞

【摘要】文章強調了幼兒區(qū)域游戲的價值性，在此基礎上，提出了在活動區(qū)域內放置大量生活化素材、結合幼兒年齡差異設置生活化游戲區(qū)域、設定并組織生活化游戲活動、利用多媒體豐富幼兒的游戲體驗等一系列在幼兒區(qū)域游戲中陶行知理論與多媒體的滲透策略，旨在實現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲活動的生活化創(chuàng)設，提升幼兒區(qū)域游戲活動的質量。

【關鍵詞】陶行知理論;多媒體;幼兒區(qū)域游戲;生活化

引言：

加速推進幼兒區(qū)域游戲活動的生活化創(chuàng)設是提高幼兒區(qū)域游戲活動質量水平的重要手段，為實現(xiàn)這一目標，需要在其中深入融入陶行知“生活即教育”理念，并加大對多媒體的應用力度，以此實現(xiàn)幼兒園游戲活動的升級。

一、幼兒區(qū)域游戲的價值性分析

在幼兒園教育階段，區(qū)域活動占據(jù)著重要地位，在開發(fā)幼兒動手、動腦能力方面發(fā)揮著關鍵作用。同時，依托區(qū)域活動的展開，幼兒能夠與教師、同伴之間展開多樣性溝通交流，從而到達強化其語言表達能力、語言交往能力的效果。另外，區(qū)域游戲活動還可以引導幼兒有目的的展開各項活動，促使其對音樂、美術、體育等均有了最啟蒙的認識，提升幼兒探索知識與動手實踐的欲望。可以說，幼兒區(qū)域游戲活動的展開有著極高的現(xiàn)實價值，而為了最大程度發(fā)揮出其優(yōu)勢性與價值性，在其中滲透陶行知理論與多媒體是必然選擇。

二、幼兒區(qū)域游戲中陶行知理論與多媒體的滲透策略探究

（一）在活動區(qū)域內放置大量生活化素材

對于幼兒區(qū)域游戲而言，其內容、使用的工具等越貼近幼兒的生活，就越能引發(fā)幼兒的參與興趣。此時，應當在陶行知“生活即教育”理念的支持下，在活動區(qū)域內放置大量生活化素材。例如，教師可以在自理區(qū)中，擺放小衣服、小鞋襪、扣紐扣等材料供幼兒操作，提高幼兒的生活自我服務能力;在音樂區(qū)中，教師可以投放竹筒、木屐、礦泉水瓶、油桶、湯匙、臉盤等，激發(fā)幼兒隨音樂節(jié)拍敲打、感受音樂節(jié)奏等興趣;可以在“生活坊”中擺放豆?jié){機、石臼、石磨、榨果機等讓幼兒嘗試制作豆?jié){、鮮榨果汁等，讓幼兒體驗生活中的勞作興趣。

（二）結合幼兒年齡差異設置生活化游戲區(qū)域

在構建生活化游戲活動區(qū)域環(huán)境的過程中，應當針對幼兒年齡的差異性把握不同的重點并完成環(huán)境創(chuàng)設與材料投放，具體來說：小班組主要給孩子營造“溫馨的家”的氛圍，無論是小班孩子最愛的娃娃家，還是以強調生活自理能力的“我會自己吃飯”、“我喝水了”好習慣，均促使幼兒與環(huán)境互動性提升。中班組的區(qū)角材料要始終保持較為豐富的狀態(tài)，并控制區(qū)域設置合理，用不同的自然材料和生活用品等制作豐富、富于變化的操作材料，滿足不同幼兒的游戲需要。大班組的環(huán)境要著重凸顯童趣童真，以孩子們喜歡的卡通人物貫穿整個環(huán)境，整體風格統(tǒng)一、協(xié)調;可以同時設置作品展示墻，與區(qū)角材料相匹配，給幼兒一個展示與交流的平臺，同時體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的活動痕跡，讓環(huán)境為幼兒的活動說話[1]。

（三）設定并組織生活化游戲活動

生活化的區(qū)域游戲能巧妙地將生活、游戲融合起來，促使幼兒由生活過渡至游戲，并將游戲體驗逐步遷移至生活場景中，使得幼兒區(qū)域游戲體驗持續(xù)提升的同時，為幼兒生活能力的提高創(chuàng)造更好條件。基于這樣的情況，幼兒教師應當在區(qū)域游戲活動中切實融入陶行知“生活即教育”理念，積極設定并組織生活化游戲活動，調動幼兒參與區(qū)域游戲活動的積極性，并實現(xiàn)對幼兒區(qū)域游戲活動價值性與優(yōu)勢性的最大化發(fā)揮。例如，幼兒教師可以設置“小夢想家的家園”主題活動，在此過程中，切實參考幼兒的興趣及需求生成“夢想書吧”、“夢想小劇場”、“夢想加工坊”、“夢想數(shù)據(jù)中心”、“夢想銀行”、“夢想文具店”等多個區(qū)域游戲，豐富幼兒的游戲體驗，深化游戲與生活之間的聯(lián)系性，提升游戲活動的趣味性。

（四）利用多媒體豐富幼兒的游戲體驗

多媒體在創(chuàng)設生動情境方面有著較高的優(yōu)勢性，在推行基于陶行知“生活即教育”理念的幼兒區(qū)域游戲中，能夠發(fā)揮出深化游戲情境與生活貼近程度的效果，并促使幼兒在更為真實的情境中展開活動。基于此，需要加大對多媒體的利用程度，以此調動幼兒參與區(qū)域游戲活動的興趣，豐富幼兒的游戲體驗。例如，幼兒教師在組織表演活動時，可以使用多媒體播放場景音樂，更利于幼兒的表演投入性;在組織故事分享活動時，可以利用多媒體播放與故事內容相關的圖片、音視頻，提升活動的生動性等等。

在多媒體設備的支持下，能夠完善活動情境設置，以此提升主題活動的展開質量以及幼兒參與度。例如，在組織幼兒展開戶外體育活動前，可以利用多媒體播放“奧運會開幕式”的節(jié)選視頻，為幼兒創(chuàng)設更為貼近生活且生動的體育活動、體育競賽場景，讓幼兒作為“運動員”參與后續(xù)的各項體育活動，以此到達提升游戲活動質量的效果。

（五）其他

為了進一步加深幼兒區(qū)域游戲中陶行知理論與多媒體的滲透程度，幼兒教師必須要保證生活化素材、游戲、話題等貫穿于區(qū)域活動中，投入活動區(qū)域材料要貼近幼兒的生活需求，符合幼兒的生活認知，將生活元素引入?yún)^(qū)域，讓游戲活動生活化，以此讓幼兒形成主動了解、主動探究的意識，提升幼兒展開區(qū)域游戲活動的積極性，強化其創(chuàng)造意識與能力，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并解決生活問題的能力[2]。

實踐中，幼兒教師要著重關注以下幾項活動要點的落實：區(qū)域游戲活動生活化的推進中，要注意生活選擇，立足真實情景;多感官參與，引導幼兒用自己喜歡的方式表達，找到適合自己的游戲與活動方式;親歷探究過程，讓幼兒在生活中感悟，真正理解知識，做到靈活運用。

總結：

綜上所述，幼兒區(qū)域游戲活動的展開有著極高的現(xiàn)實價值，而為了最大程度發(fā)揮出其優(yōu)勢性與價值性，在其中滲透陶行知理論與多媒體是必然選擇。通過在活動區(qū)域內放置大量生活化素材、結合幼兒年齡差異設置生活化游戲區(qū)域、設定并組織生活化游戲活動、利用多媒體豐富幼兒的游戲體驗，深化了幼兒區(qū)域游戲活動中陶行知理論與多媒體的融入程度，實現(xiàn)了幼兒區(qū)域游戲活動的生活化創(chuàng)設，促進了幼兒區(qū)域游戲的升級。

參考文獻：

[1]饒青.區(qū)域游戲經(jīng)驗分享促進幼兒游戲品質提升——以中班區(qū)域游戲為例[J].幼兒100（教師版），2018（05）：23-25.

[2]黃成彥.課程游戲化背景下多媒體技術在幼兒園區(qū)域游戲中的實踐與研究[J].啟迪與智慧（中），2021（04）：20.5C8F148E-E448-4D93-B607-8796433F5E33