剖析高中語文教學中教育理論的實踐性研究

李甜

【摘要】語文是人類日常交往溝通必不可少的工具，言語活動是人際交往的最基本方式，語文學得好的人既會說，又會寫，既會做人，又會做事。人們對語文的研究也從未停止過，從小學到大學，語文教育逐漸凸顯出它的主導地位，為各學科奠定了基礎?；诖耍疚膶\談高中語文教育理論。

【關鍵詞】高中語文;教育理論;教學方法

引言

高中語文在原有的基礎上進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為其終身的學習和個性的發展奠定基礎。大多數學生對語文的學習都有一定的誤解，把握不住核心內容。

一、課程本質特點

（一）工具性

語文是雖有學科的基礎，學好語文有助于對其他學科更深入的了解，要想學好語文不僅要掌握聽、說、讀、寫等基本能力，還要具備一定的語文素養，有了一定的知識儲備對其他學科的學習和日后踏入社會都有很大的幫助[1]。

（二）人文性

隨著社會的發展，對語文的要求也逐漸提高，不僅要掌握專業知識，還要開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品味，更要培養愛國主義精神，社會主義思想道德品質。對高中語文的教學需要教師在傳授知識的同時充分滲透“人文性”的特點，課堂內外不斷加深對祖國的熱愛，培養一批優秀的愛國青年。

（三）多樣性

中華上下五千年的歷史，對語文的研究不僅僅局限于知識點，語文是一門開放性極強的學科，不僅只有課堂才叫做教學，看小說、看報紙、聽廣播、看新聞、看電視、看歌劇……街頭的廣告、標語等等都屬于語文的范疇，

（四）實踐性

俗話說“實踐出真理”，沒有實踐的過程又怎知真理的不易。語文也是一門實踐性學科，不是只有做手工，繪畫才叫實踐，討論交流也屬于實踐。語文具有很強的實踐性，體現在聽、說、讀、寫各個方面，學會傾聽，學會表達，學會提取文字，學會寫作。

二、教學目標

對于高中的學生來說，語文教學目標不再局限于認識字詞，流利朗讀課文，而是要從細節中抓住人物特點，通過各種方面了解人物品質，理解語言背后的深意，提高語文素養，發展精神品質，在語文學習過程中，逐漸培養愛國之情、明確社會主義道德品質。

三、教學資源

隨著社會的發展教學資源不斷增多，課本知識已不在滿足語文學科的要求，只能適用于課堂，高中語文對資源的要求也很高，不僅僅是單純的依靠課本學習，教師應多角度搜集資源，例如報紙、新聞、廣告、文學期刊等都是資源，實行智教融合，讓學生可以在生活過程中學習語文，深入了解語文。

四、教學方法

（一）講授教學法

傳統教學模式多使用講授法，以教師為主導進行講課，學生跟著教師的節奏走，逐步加深對課堂知識的理解，傳統教學模式利弊分明，利是學生可以通過教師的講解解讀文章，了解必備知識，掌握閱讀技巧;弊端是講授法禁錮學生的思維，學生產生了對教師的依賴，總等著教師“喂”知識，少了自主思考，探討的過程，遇到問題不會解決，一味的等待答案，不會自己尋找，自己思考，久而久之，學生的思維被參考答案禁錮逐漸淪為應試教育的犧牲品。

例如，學習《廉頗藺相如列傳》時，大多教師會采用講授法，本就是故事性強的文章，教師也不愿多花時間，只是簡單介紹司馬遷的生平事跡，草草交代當時的時代背景下司馬遷忍辱負重寫下《史記》，然后就直接進入課文的學習，沒有給學生獨立思考的空間，以個人為中心，講述廉頗和藺相如之間的淵源，講述過程枯燥無味，只是簡單的把課文翻譯一遍，重點字詞單獨挑出來講，簡單的講文言句式，被傳統教學模式禁錮了思想，只會照著步驟操作，不會額外延伸，擴展知識面，對文言的學習只停留在本課，沒有舉一反三的教學。

（二）討論教學法

討論教學法可以很好的解決思維禁錮的問題，課堂大多以討論的形式進行，通過學生的思考討論，總結經驗，不在局限于某一個人的看法，而是以經驗總結來表達學生的看法，但凡事皆有利弊，討論教學法有時可能缺少一個人來主導，課堂會呈現出一種散漫的狀態，一味地放任學生討論，沒有教師解答重難點問題同樣是不行的[2]。

例如，在學習《勸學》時，給學生充足的時間討論《勸學》所表達的情感，了解荀子的政治背景，荀子在怎樣的環境下創作的《勸學》，為什么他要勸勉學生學習，他以什么例子論證學習方法，又以什么例子反面論證學習的重要性，文章多用什么樣的句式寫作等等，一系列的問題由學生自己討論，文章主要講述荀子勉勵人們學習，以木、金為例論述學習的重要性，以登高遠眺、順風而呼，借助馬可以行千里，借舟輯可以渡江河為例，論證借助外物的重要性，以土、風雨、蛟龍、駑馬、騏驥、朽木、金石為例論證積累的重要性，以蚯蚓、螃蟹為例論證用心的重要性。教師只需要做最后的總結報告，將疑難點告知學生。

（三）學導式教學法

學導式教學需要學生提前了解所學知識，在有了解的基礎上，由教師引導，學生主動思考，與講授法的區別就在于主導者的不同，講授法的主導是教師，學導式的主體是學生，教師只負責引導，通過創設情景引出所學內容，由學生主動學習，主動思考，而不是教師單方面的灌輸，學導式教學法同樣適用于大多數學科，能更好的適應教育改革下的各學科的教學。

（五、教學評價

教學評價是語文教學過程中必不可少的環節，正確教學評價是學生掌握程度的反饋，是教師能力的體現。如今的教學評價逐漸走入誤區，不注重學生的反饋，反而注重教師的教學，本末倒置，大多數學校都是以公開課為評級標準，殊不知公開課上活躍積極的氛圍只是表象，有些教師為了評優評獎，一味地炫技，運用過多的技巧，不顧及學生的感受，更不關心學生是否學會，是否聽懂。所以，并不是所有評級都有意義，合理的教學評價才能反映一個教師的能力。

結束語

青年是祖國的棟梁，在高中的語文教學過程中，需要教師明確目標，合理利用資源，選擇最合適的教學方式，真正為學生考慮，培養發學生的散思維，激發潛能，發展創新創造能力，促進學生德智體美勞全面發展，以生動有趣的課堂氛圍為枯燥的知識注入靈魂。

參考文獻：

[1]張云楓.生活教育理論在高中語文學生自主學習中的應用研究[J].格言（校園版），2021（21）：44-45.

[2]黎淵.基于生活教育理論的高中語文大課堂模式研究[J].教學管理與教育研究，2019，4（24）：16-17.