新課改視域下的"位置與方向"單元教學研究

鐘雪春

【摘要】新課程改革逐漸深化下，小學的數學學科教育教學活動愈發重視對學生綜合能力的培養，以立德樹人為最終的教育目標，在小學的數學學科教育中，加強了對學生個體的關注.以學生為主體進行知識的探究、教育，發展學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣。本文以位置與方向單元教學為例，結合學生特點，分析了新課改視域下的位置與方向單元教學方案。

【關鍵詞】新課改;位置與方向;單元;教學

前言：小學階段的教育對于學生的成長來說有著重要的意義，作為關鍵的教育時期，小學生在小學階段使思維能力正由直觀、具體的思維，向抽象、邏輯思維過渡和轉化。在教學活動中，教師要強調數學知識的應用性、開放性，培養學生對數學知識的深刻體會，在觀察和實踐中掌握知識要點，鞏固和應用知識。在位置與方向教學活動中，培養學生對方向的辨認能力，建立起空間觀念，提高學習能力和知識應用水平。

一、小學生特點分析

小學階段的教育是數學教育中的基礎時期、關鍵時期，該階段小學生思維能力尚未成熟，對于知識的應用能力有限，缺少對知識的生活化轉化能力。小學生在認知規律、學習水平等方面存在著個體差異性，新課程改革的理念下，要求教師要培養學生對理論知識的應用能力，實現理論到生活實踐的過渡，結合小學生的特點進行教育教學活動。小學生的年齡小，對新鮮的事物有著強烈的好奇心，但是理論聯系現實生活的能力和認知規律均存在不足，小學生在身體和思維發展的重要時期，容易受到環境影響，情緒、好奇心程度發生改變。教師在教學設計環節，要關注學生的生活經驗，才能真正使學生成為課堂活動中的主體，激活學習興趣。特別是小學生正處于直觀、具體思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵時期，要形成空間觀念，樹立起正確的認知，形成理論聯系生活的能力，就要在數學知識的學習中，形成自身的空間觀念。在生活化的學習場景中，提高學習水平，根據學生的認知規律，使學生在學習數學知識的過程中，探索現實世界，了解世界，樹立起正確的認知觀念【1】。

二、新課改視域下的位置與方向單元教學方案

（一）明確教學目標

新課改視域下小學數學學科的教育教學活動，要結合具體的課程內容，明確教學目標，以位置與方向的單元教學為例，教師在制定教學方案時，要明確位置與方向的教學目標，培養學生的空間觀念，使學生具備觀察能力、比較分析的能力、具體的操作能力、解決問題的能力。學會辨認方向，認識到東、南、西、北、西南、東南等方向的辨別方法、辨別特點，對物體的位置、路線形成一定的認知能力。學生要在合作交流和獨立思考探索中，學會運用數學知識解決生活中的難題，教師要明確位置與方向課程的教學目標，創建起生活化、趣味化的情景，讓學生們深化對知識的體驗，增強數學知識的應用意識、鞏固知識，驗證知識，實現理論知識到時間的過渡。

位置與方向單元教學是培養學生空間觀念、啟蒙學生空間觀念認知的環節，教師要有意識的加強對學生的指導，用生動活潑、富有個性的教學計劃，使學生了解不同方向之間的聯系，具備依據路線圖辨認方向的能力。指導學生在情境路線圖中，了解城市方向、學校方向、家的方向之間的關系，讓學生們在參與合作小組的交流和探討中，提高實踐操作能力，養成獨立思考的習慣，對生活環境中的方向形成更深刻的認識和體會。教師應始終圍繞著新課程改革的要求，培養學生的自主意識，學生成為學習活動中的主體，形成自主學習的能力，為學生創建自主學習的機會和平臺，學生在求知的過程中，體會到數學知識與生活之間的緊密關系，感受數學知識的魅力所在，提高學習數學知識的興趣，激活主觀能動性，成為課堂主體【2】。

（二）強化學生思考問題的意識

學生作為數學課堂上的主體，是新課程改革提出的明確要求，在新課改視域下，小學數學要在位置與方向的單元教學方案制定中，用問題的引領作用，激發學生思考。促進學生對知識的內化和鞏固，使學生在問題的導向作用下，形成自主思考的觀念，主動的探索知識，感知事物的主要特征，在學生們的交流和探索中，提高空間觀念。教師可以組織學生在教室內進行方向辨別活動，讓學生們說出自己東、南、西、北方向同學的名字，通過觀察實踐，使學生在深入的思考和探究中，形成正確的空間觀念，讓學生們成為問題導向下的主體。描述生活中有關方向的情景，讓學生們對東南、東北、西北、西南等方向詞進行探討，指導學生根據區域地圖，觀察地圖地標的內容，找到地圖中不同建筑的地理位置。例如學校的教學樓、郵局、商店等，要求學生在教師的問題引導下，將不同位置、方向明確標記出來。例如學校在郵局的哪個方向、醫院在學校的哪個位置，學生們運用所學的知識來描述方向，在探討交流中，針對方向進行辨認，使學生驗證抽象的知識，促使學生形成抽象邏輯思維的能力，對事物之間的相互關系形成更深刻的認識。形成對數學知識的學習興趣，在積極的情感下，參與組織交流和知識實踐探索，由教師作為啟發者、指導者、糾正者，幫助學生正確理解位置與方向的知識點，學會運用知識解決生活問題。

實踐是深化知識的關鍵環節，教師要促進學生的深度學習，使學生在實踐中驗證知識，深化學習體會，發展創造性思維和數學應用意識，組織和開展實踐活動，讓學生們參與到交流和合作中，例如辨認地圖方向的實踐活動中，教師可以結合中國地圖，讓學生們觀察地圖，鍛煉辨別方向的能力，創建起空間觀念，以首都北京的位置為中心，進行東南西北各個方向位置的辨別，找到教師提出問題的指定方向，讓學生們參與到實踐中，提高對數學知識的應用能力，形成對數學知識應用價值的深刻感受，手腦協調，理解和學習各個方向的知識【3】。

結論：

綜上所述，小學數學階段的教育要以學生為主體，將學生的主觀能動性發揮出來，學生參與到活動中形成解決問題、思考問題的能力。在方向與位置的教學中，教師要分析學情，優化教育方案，培養學生對方向與位置相關知識的掌握能力、運用能力，主動的探究知識，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]林秀麗.深度學習視角下小學數學教學的實踐探索——以“用方向和距離確定位置”教學為例[J].小學數學教育，2021（17）：18-20.

[2]夏愛玉，趙貴龍.舍近求遠：小學數學深度教學路徑初探——以“用方向和距離確定位置”為例[J].數學教學通訊，2021（16）：40-41.

[3]謝繼珠.新課程理念下小學數學“綜合與實踐”教學素材重構——“位置與方向（二）練習課”教學實踐與思考[J].數學大世界（上旬），2021（01）：45.