議題式教學在中職思政課的實踐與思考

李桂花

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》明確提出，在中職思政課程實施中，要基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，充分發揮學生主體作用，注重引導其在活動體驗、合作探討中學習。傳統的中職思政教學存在重理論灌輸輕社會實踐、重教師講解輕學生探究、教學手段較為單一等問題，所以議題式教學對于培養學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與等核心素養具有重要價值。

議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法。議題式教學具有如下特點：課前根據教學內容結合國家的政策以及社會的熱點選擇議題;課中圍繞議題，創設綜合的教學情境，運用信息化的教學手段，小組合作探究的方式，讓學生自主學習、活動體驗和價值判斷，在議題中獲得必備知識，形成關鍵能力，培育核心素養;課后鼓勵學生走出教室、走進社會，加強對社會生活的體驗和感悟，積極從事與議題相關的社會實踐活動，如調查采訪、職場崗位體驗等，從而加深學生對社會的理解。因此議題式教學的順利開展成為學生核心素養有效落地的關鍵。

在2020年全國職業院校技能大賽教學能力大賽中，筆者以公共基礎組參賽，作品《鋪設生涯發展階梯，構筑汽修人職業夢想》獲得廣東省一等獎、全國三等獎。在這組不少于12 學時連續、完整的教學內容中，筆者反復實踐、改進議題式教學，取得顯著的教學效果。當前中職思政議題式教學存在以下問題：議題確定盲目性大，議點模糊，超出學生認知范圍;圍繞議題設計的活動驅動力不足，缺乏吸引力和育人價值。因此，如何確定議題，如何圍繞議題創設情境和活動，也就成為中職思政教師必須面對和解決的重要課題。

下面筆者結合比賽經驗和教學實踐，淺談對議題式教學的思考。

一、根據學習內容，確定議題

議題式教學的最顯著特征是“議”，“議”的成功是課堂成功的關鍵。理想的議題不僅包括“是什么”，而且包括“為什么”和“怎么樣”。議題從哪里來呢？首先，議題要包含具體的教學內容，根據教學內容來選取;其次，所選議題最好是當前黨和國家的政策與社會關注的熱點問題;再次，以學生為中心，根據學生的知識基礎、認知能力、學習特點、專業特性，選擇具有開放性和思辨性的議題，對學生進行價值引領。

依據新課程標準和《汽車運用與維修專業人才培養方案》要求，筆者選取了《心理與職業生涯規劃》的第三單元和第四單元，以“筑夢—追夢—圓夢”的邏輯層層遞進，在課程中起引導規劃、落實行動的重要作用。我們希望學生通過學習，完成“我的夢，就業夢”為主題的職業生涯規劃書;能夠鋪設職業生涯發展階梯，制訂切實可行的措施，逐步完成職業生涯規劃的制訂與落實，構筑汽修人職業夢想。

例如，在“確定發展目標”這一課中，學生對自己在職業方面的定位是否準確關系到職業生涯發展的成敗，所以急需在了解自己的基礎上選擇適合自己的發展方向，明確具體的發展目標。2021年是中國共產黨成立100周年，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史的交匯點上，到2035年，學生正處于風華正茂、年富力強的時候，他們正是社會主義現代化建設的生力軍;到2050年他們又是建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的主力軍和見證人。所以，為了更好地收集議題，課前教師布置采訪任務，分小組采訪本校汽修專業優秀畢業生、校企合作企業代表。采訪后學生了解了汽修行業常見的工作崗位的崗位名稱、工作環境、工作內容、任職要求、晉升階梯。綜合教學內容和學生的采訪成果，師生共同確定了“如何確定長遠目標”為主議題。該議題具有很強的現實意義，我們通過資料搜集、采訪任務、數字故事、小組辯論等方式，引導學生樹立適合自己的目標才是最好的目標，努力把個人的汽修夢想融入“中國夢”當中。所以本議題從大到小，從國家的目標再落實到每個人具體的職業目標，既準確又是時政熱點，還起到了價值引領的作用。

二、創設議題情境，吸引學生參與

新課程標準明確指出，要創設生動直觀而又富于啟迪性的問題情境，激發學生的學習興趣。要充分發揮學生的主體作用，給學生自主探究、感悟內化、實踐體驗的機會。在“構建發展階梯”這一課中，我們圍繞“如何構建階段目標”這個議題，在新課導入階段，播放視頻案例《2020年珠峰登山測量隊成功登頂》，并運用信息化手段帶領學生利用VR技術云游世界屋脊，巧設學習情境，以直觀、有趣、生動的畫面吸引學生注意力，激發學生興趣。在接下來的小組活動中，圍繞“登山測量隊成功登頂的原因是什么？能不能直接爬上峰頂？攀登前做了哪些準備？”等問題進行討論，引導學生認識到珠峰的攀登是分階段完成的，各階段的設定是根據地形、氣候、時間等實際具體的情況而定，而在實際生活中，目標的實現也不可能一蹴而就，要實現長遠目標必須要搭建發展階梯。開展了搭梯游戲，用積木搭建心中的階梯，在夢想梯上貼上目標標簽，進一步完善自己的階段目標。比如黃健同學的長遠目標是汽車4S店技術總監。為了實現這個目標，他搭出了自己的階梯：一畢業先從學徒做起，小工——中工——大工，用5年學習積累經驗做到班長，再用2年學習新技術和管理做到技術主管，再用3年做到技術總監。

如“正確認識就業”這一課，就業是最大的民生，中國人口已經超14億人，是世界人口最多的國家，勞動力資源供大于求的狀況長期存在。現今我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。就業關系到千家萬戶的生活，就業直接影響到社會的穩定。就業這個議題是當前的熱點問題，具有很強的時代性。圍繞這個議題，首先，組織學生觀看視頻新聞《2019年我國中職生就業形勢》，面對就業難的現實，該怎樣對待就業、擇業呢？創設情境“如果畢業時有一份汽修學徒的工作，月薪為2500元，你選擇去還是不去？”教師發布第一次投票，查看選擇結果。學生展開情境討論，為什么去？為什么不去？說出自己的原因。接下來，教師指導學生使用兼職貓APP，進入云校招Live第三場，看看有沒有心儀的職位？符合心儀職位的要求嗎？有什么差距？教師發布第二次投票，查看選擇結果，具體看與第一次有什么樣的變化？學生開展情境討論與分析——為什么有同學轉變了想法？教師現場連線企業導師，從企業角度闡述先就業，再擇業的現實意義。最后，教師發布第三次投票，查看選擇結果。三次投票三個結果，用直觀的方式，吸引學生積極參與，讓學生在討論中將所學所感內化，樹立先就業、再擇業的觀念，進一步認識到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，把核心素養的培育目標融于情境教學之中。

三、實施議題教學，培育核心素養

基于思想政治學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗式學習。在教學設計中，我們秉持“以學生為中心，為學生成長賦能”的教學理念，通過課前調查采訪、職場崗位體驗、H5游戲“大家來找茬”、選舉“班級道德標兵”、創業英雄匯等活動，引導學生在活動中體驗、合作探討中學習，使學科核心素養培育貫穿于教學全過程。

1.注重價值引領，增強政治認同

例如評選“班級道德標兵”活動中，通過學習通平臺全班投票，評選出全班道德標兵，并開展主題討論：“當選道德標兵的關鍵詞是什么？”讓學生認識到品德是非常重要的職業素養，學會做事認真負責、誠實守信、與人友善，自覺踐行社會主義核心價值觀。又如，在數字故事《一人學成有技，就業致富全家》分享中，17級學長郎秘因為國家精準扶貧教育扶貧的政策，從云南昭通來到我們學校，夢想是學好技術回老家開一間汽車維修廠。通過案例，聚焦國家精準扶貧政策，使學生明白因為國家的政策他才有了改變自己命運的機會，個人的職業生涯發展要融入國家經濟社會發展中，應該將“我的汽修夢”與中華民族偉大復興的“中國夢”有機契合，樹立正確的理想信念。用身邊的事實說明黨和政府對人民的關懷，使學生逐漸感悟社會主義國家的優越性，認同我國的社會主義制度，培育政治認同素養，發揮思政課主陣地作用，助力愛國主義教育。

2.弘揚職場榜樣，培育職業精神

汽修專業學習是教學中最客觀、最直接、最有效的素材。以專業體驗為切入點，緊密結合專業人才培養目標，利用校友案例、職場榜樣、職場崗位體驗、連線企業導師等活動，促使學生重視汽修實訓規范，進一步了解與熱愛專業，走近企業，了解行業要求，提高職業素養，成為適應企業崗位需求的人才。如H5游戲“大家來找茬”，找出圖片中不符合安全規范的行為，引導學生討論：不符合安全規范的行為在職場會有什么后果？可能會有安全事故、經濟損失、人員傷亡、法律責任……讓學生認識行為不許出錯，是對“職業人”的基本要求，在學習時要養成不允許自己出錯的習慣，特別要珍視社會實踐、實訓實習的機會，養成一絲不茍、精益求精的作風，自覺踐行職業精神。培育職業精神要求教師轉變教學方式，以學生為中心，利用案例與活動將勞動教育、工匠精神、職業道德等價值觀教育與專業技能有機融合，理解踐行工匠精神必須從日常生活做起，培養專注認真、精益求精的品質，自覺成為工匠精神的傳承者和弘揚者。

3.加強法治教育，培養法治意識

如案例“汽車維修人員因操作不當引起的損害賠償糾紛”，引導學生了解案情，對案情的爭議和過錯責任進行討論，依法判決，若真有過失，應承擔法律責任。最終明確修車時要遵守基本的操作規程，嚴格規范修理服務程序，提高技能。培養法治意識，重在平時的熏陶。與德育部門聯系組織學生觀看法治教育片，要求學生撰寫觀后感并開展評比活動。平時開設法律知識講座、模擬法庭，并利用升旗禮、廣播站、黑板報、宣傳欄、學校微信公眾號學習與教學內容相關的法律法規，如《憲法》《民法典》《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》《消費者權益保護法》等。通過學習，使學生了解與我們日常生活和職業活動密切相關的法律知識，樹立依法治國、法律面前人人平等的法治理念，養成依法行使權利、履行法定義務的思維方式和行為習慣。

4.展示陽光自信，塑造健全人格

如議題“如何確定長遠目標？”，教師指導學生根據自己的實際情況進行個人外部、內部條件分析，完成自己SWOT分析表，既看清“現在的我”，更著眼“將來的我”，在了解自己的基礎上選擇適合自己的發展方向，明確發展目標。又如在創業英雄匯中，六組學生輪流扮演創業方和投資人，分別上臺進行創業方案的展示，投資人對方案提出意見、建議和疑問，創業方可以介紹、答疑和解釋，最后投資人根據方案的可行性、效益、創意、市場需求對方案及現場表現進行評分。通過展示，提升表達與溝通能力，通過小組互評，學生相互學習、相互促進，鍛煉創業規劃實戰能力。學生在活動中獲得了成就感，更加陽光、自信和樂觀。

5.理論聯系實際，提高公共參與

為了鼓勵學生走出教室、走進社會，加強對社會生活的體驗和感悟，教師布置了豐富多彩的活動，如采訪優秀畢業生，了解其成長經歷，并把訪談內容制作成數字故事;職場崗位體驗，記錄不同崗位的工作項目、工作內容、工作環境、工作職責;有針對性地做市場調研，了解創業項目及其運作流程，撰寫創業方案等。社會實踐活動既培養了學生的責任精神和合作意識，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，而且學生有了更強的公共參與意識和家國情懷。例如，在疫情防控期間，本班何陽平同學還主動做社區的測溫志愿者。學生還在課后積極參與服務社會的志愿服務，為社區居民義務進行車輛常見故障檢查和車輛保養。

在教學過程中，以議題討論為引領，提高學生參與程度，議題式教學改變了傳統課堂學生參與度較低的情況，每個人都有發言的機會。以情境為載體調動了學生的積極性與創造性，學生圍繞貼近生活實際和專業學習的活動展開探究，培養了學生的綜合素質和實踐能力，引導學生將所學內容落實到實際行動中，將“我的汽修人職業夢”與中華民族偉大復興的“中國夢”有機契合，從而使學科核心素養落地生根，落實立德樹人的根本任務。

在實際教學中議題式教學可能還存在評價手段和方式較為單一的問題，那么如何以多元評價為依托，做到老師評、學生互評、家長評、企業評、社會評，評中學，評中做，評中改進，使教學目標達到可評可測將是下一個必須解決的課題。

責任編輯 朱守鋰