“互聯網+”背景下中職數學混合式教學模式的探究和實踐

賴艷菊

一、引言

信息技術已經逐漸深入到人們的日常生活中，教育信息技術也在學生的學習中得到廣泛的運用。雖然人們已經意識到在線學習方式有著交流便捷、資源充足、互動良好等眾多優點，但是傳統的課堂教學仍然不可忽視，教師這個角色依然無法取代，如果沒有教師參與到課堂教學中來，學生的學習效果會大打折扣。因此，將線上教育和線下教育兩種學習模式結合起來已經成為一種全新的教學方式。

在課堂教學中，如何利用線上教育的優勢，充分發揮優質教育資源的作用，對中職的課堂教學模式進行變革，提升中職數學課堂的教學質量有著重大的意義。本文將開展“互聯網+”傳統課堂教學有效結合的混合式教學模式的探索，以此激發中職學生學習數學的興趣，提高學生的自主學習能力，提高數學課堂的教學效率。

二、混合式教學模式的提出

隨著互聯網+的發展與MOOC熱潮的興起，以線上教學和線下教學相結合的混合式教學模式得到了快速的發展。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次在我國正式倡導“混合式學習”，并將其于2004年正式發表。他認為，混合式教學是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，二者優勢互補，從而達到更佳的教學效果。混合式教學可以充分發揮教師的能動性和學生的自主性，目的是讓教師的“教”和學生的“學”達到最優。

三、傳統教學模式與混合式教學模式的對比

傳統教學主要依靠教師的口授進行教學，學生按照要求進行學習，學生的主體地位沒有凸顯出來，在教學中存在一些問題。如：信息量不足，效率低，忽視學生的主動性和創造力，課堂主要是以灌輸為主，學習效果不理想，課下存在的問題也不能得到及時地溝通。在“互聯網+”時代，采用線上與線下相結合的混合式教學模式進行教學改革，教學改革的目的是讓學生學習的方式多樣化，讓抽象知識生動化，學生學習主動化，使得學習效率大幅提高，學習效果大大增強。這種混合式的教學模式是時代的必然選擇。

四、混合式教學模式融入中職數學課堂的實踐

1.做好課前教案的整體設計

首先教師要先通過問卷調查了解學生的數學基礎，然后根據學生的基本情況制作相應的授課計劃，設計好教學資源和教學活動。教學資源包括了每節課的導學任務單、在線測試題、教學ppt、微課視頻和教學視頻等等。然后將這些教學資源上傳到對應的網絡教學平臺上，最后教師根據學生預習的程度來設計整節課的教學思路和教學內容。在備課過程中我們不單是備教學內容，還要備學生，備學生的學習過程。接著在學生學習設計這個環節，學生第一次登錄網絡教學平臺要先進行注冊，組建好學習小組（選好小組長，這個小組一般是一個學期的）和制定相關評價標準。導學任務單是每節課一份，課前就已經設計好的，提前以紙質版下發，要求學生在課前完成，學生登錄進網絡教學平臺學習相關的教學視頻和課件，做好提前預習的準備。比如在設計《任意角的概念》這一節的教學活動時，在任務單那里設置讓學生去收集生活中的有關角的圖片，學生找出“游樂場的摩天輪”“扳手螺母”“剪刀”“自行車”和“課桌”等等，讓數學知識貼近生活實際，在收集的過程中讓學生發現知識的趣味，從而激發學生學習數學的興趣。

2.做好課堂教學的組織

在線學習最大的挑戰不是如何挖空心思去制作好的視頻，而是如何創造一個鼓舞人心的課堂，讓整個課堂富有生命力，學生和教師分別在電腦或手機的兩端都能從這個課堂中得到滿滿的收獲，這就是課堂的真諦。如何提高課堂的教學效果，取決于教師自身的專業技能和對課堂的駕馭能力。教師在組織課堂教學前，要先給導學任務單完成認真優秀的同學點贊，肯定這些同學的進步和努力，讓這些學生有表達觀點的機會。以《等差數列的通項公式》為例，在課前學生通過預習導學案，簡單了解等差數列的通項公式的定義，然后教師在課堂上以復述、討論等多種形式來了解學生的預習情況，課堂上拋出幾個問題“等差數列的通項公式可以變成幾個等式”“等差數列的通項公式里有幾個量”“等差數列的通項公式里的n代表什么意思”和“等差數列的通項公式等式里，已經多少個量就可以求出另外的一個量”讓學生進行小組討論，合作探究，總結出這個公式的特點。在課堂上提出這些問題，是為了激發學生去思考，從而鞏固和拓展知識的重點和難點，深化學生對知識的拓展和運用。

3.做好課后的延伸

教師可以在課后在線答疑學生在課堂上留下的疑難問題，還可查看自測情況，還能查詢學生登錄平臺學習的時長，這個可以作為學生考核評價的一部分。學生通過在線學習，可以獨立完成一些學習任務。有些在線學習平臺比如釘釘軟件有課堂回放功能，學生可以反復觀看，有利于知識的鞏固。教師和學生在這個教學平臺上互相反饋問題，評出本節課表現最好的小組和最佳個人，促進師生共同進步。比如上完《圓的標準方程》這節課，筆者讓學生在課后找出生活中有關圓的圖形和布置相應的課后作業，并讓學生在課后針對這節課進行教學評價，以便反饋給老師，改進以后的教學。

4.建立科學合理的考核評價

傳統的考核評價包括了平時成績、期中成績和期末成績三部分，它們所占的比例如下，平時占40%，期中占20%，期末占40%。其中，平時成績以作業的情況和課堂回答問題為主。但在具體操作過程中，存在學生作業互相抄襲現象，期中和期末考試也存在一定的舞弊現象。為此，我們在平時的考核當中加入了小組討論、在線時間和課堂分享等作為評估準則，這樣的考核體系對學生的評價變得更加客觀。詳細的教學綜合評價體系方案如表1所示。

該評價體系更加注重學生在課前和課堂的表現，看重學生的學習成果，更加重視學生在整個學習過程中的付出。

五、“互聯網+”背景下實行混合式教學的意義

1.混合式教學有效提高了學生的綜合素質

與傳統的課堂教學相比，混合式教學能讓學生的潛在能力得到充分的發揮，提高了學生自主學習方面的能力，教師在課堂教學中圍繞“以學生為主體”的教育理念，吸引學生積極參與到課堂中來，并不斷創造機會讓學生得到充分鍛煉，提高了學生分析和解決問題的能力。在小組成員的合作過程中，團隊意識慢慢變強了，團隊合作能力和溝通能力也得到了相應的提高。與傳統教學相比，混合式教學對提高學生的綜合素質的評價如表2所示。

2.混合式教學有利于學生更好地理解和掌握知識

相比傳統的教學模式，混合式教學模式的線上學習這一環節對學生來說，有利于學生更好地理解和掌握知識。如果學生課后碰到還是有不太理解的地方，可以通過反復觀看教師發布的教學視頻和課件，直到弄明白為止。學生通過完成課前導學案，對知識已經有了一定的了解，把預習階段的疑問呈現在課堂上，在課堂上教師針對這些疑問展開了主題式交流活動，小組成員之間進行討論，給出相應的理解，教師做出及時的反饋，糾正學生的錯誤認識。? 與傳統教學相比，混合式教學對學生理解和掌握知識的幫助程度如表3所示。

3.混合式教學有利于提高學生的學習效率

傳統的教學模式的優勢在于便捷、低成本（一支粉筆、一把尺子）、操作簡單和留給學生想象空間等，而現代教學模式的優勢有直觀形象、動態展示，可重復性和模擬性等。兩者相結合產生了混合式教學模式，在線上和線下相結合的教學環境下，教師能及時接收到學生的反饋需求，做出快速的應對。混合式教學是以學生為中心的環境下，學生在課前通過查閱相關資料和預習教材對新的知識有了一定的理解，有些沒弄懂的知識點則可以通過課后在線與教師面對面進行答疑解惑。與傳統教學相比，混合式教學模式對提高學習效率的評價如表4所示。

六、結束語

混合式教學在如今的教學模式方面占有很大優勢，國內越來越多專家和一線教師都在積極探索這種教學模式的可行性。混合式教學模式打破了傳統的以教師講授為主的教學模式，學生真正成為課堂的主人，提高了學生自主學習的能力、實操能力、分析和解決問題的能力，教學效果明顯，學生的學習效率明顯得到提高。相信在未來一段時間內，混合式教學模式將會有更好的發展。

責任編輯 何麗華