中職學校創新創業教育與專業教學融合的探索與研究

潘小敏　麥建華

在“大眾創業、萬眾創新”這個時代背景下，創新創業能力已成為當代技能型人才的核心素養之一，對學生今后的職業發展影響重大。中職教育是國民教育的重要組成部分，在創新創業教育實踐方面的研究較少，缺乏具有可操作性的有效模式和參考。在創新創業教育的浪潮中，中職學校應該發揮更大作用。為此，筆者嘗試探尋創新創業教育與專業教學融合的探索與研究，對加快中職學校創新創業人才培養、促進優質創新創業資源的整合和共享具有重要意義。

一、創新創業教育的概念

創新創業教育是以“創新技能、創業能力”為主體的教育，以培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力為目標，通過一系列有針對性的教育實踐活動激發學生的創造力和對新技能、新工藝的追求，提升學生的項目策劃能力、組織協調能力、企業管理能力、危機處理能力和風險意識，提升學生創新創業綜合素養。

二、中職學校創新創業教育研究的現狀分析

（一）中職學校創新創業教育研究較少

國內對創新創業教育的深入研究集中在高等教育、高職院校，整體對中職學校創新創業教育的關注和研究較少，如何在中職學校進行創新創業教育缺少實證研究，缺乏具有可操作性的有效模式和參考，研究有待深入和完善。

（二）課程體系建設對創新創業教育的融合程度不高

部分研究把創新創業教育的課程設置為通識課程，大多集中在一年級的職業生涯規劃規劃課程中講授，并且大部分由基礎課教師進行講解，專業教師參與度較低，創新創業教育與專業教學融合程度低，創新創業教育缺乏專業知識和專業技能的輔助與支撐，在一定程度上影響了具有專業知識技能和創新創業綜合素養人才的培養進程。

（三）學校缺乏組織架構，師資力量薄弱

部分學校雖然已建成創新創業實踐基地，但基地建設相對獨立，且沒有設立專門的創新創業管理機構，難以形成合力。大部分學校沒有配置專職的創新創業型教師和聘請企業創新創業導師，在師資隊伍建設上有一定局限性。

（四）創新創業類比賽受益面窄

教育體系中創新創業類比賽影響力較大的有：青少年科技創新大賽和“互聯網+”創新創業大賽，前者側重于普通教育，后者側重于高等教育，中職學生參加這兩類比賽都受名額分配限制。中職生對什么是創新技能、創業能力，應該具備怎樣的創業能力還停留在萌發探索階段，缺少競賽的引領帶動。

三、中職學校創新創業教育與專業教學融合的必要性

（一）對填補中職學校創新創業教育實踐研究的空缺具有積極意義

中職學校開展創新創業教育的研究較少，尚未形成帶有創新創業教育實踐研究特色的推行模式。開展中職學校創新創業教育與專業教學融合的實踐研究，鼓勵教師進行創新創業項目的開發與研究、創新教學方法及手段的探索，加速創新創業教學研究向教研、科研成果的轉化，為職業教育注入新動能。

（二）對優化課程設計和師資隊伍建設具有積極意義

結合校情和區域經濟發展人才需求，改革課程體系，聯合企業撰寫具備學校特色的雙創通識校本教材和專業特色的雙創校本教材。培養和造就一支“雙創型”教師隊伍，不斷提升教師的創新意識和創業能力，每位教師不僅能勝任創新創業理論教學，而且能正確、熟練地指導學生創新創業實踐項目。

（三）對促進學生全面發展具有積極意義

在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮里中職生不應缺席，在日常教學中要把創新創業教育融入專業教學中，對接實際工作崗位和相關職業標準，采用項目驅動和基于工作過程的教學方法，讓學生在完成學習任務的過程中將專業知識、崗位技能、職業素養、創新創業意識有機融合起來，在課堂上完成知識和技能的內化，增強學生創新創業核心素養，學生在未來的崗位競爭中具有突出的優勢和職業能力。

四、中職學校創新創業教育與專業教學融合的實施路徑研究

（一）創新機制

建立“三級聯動”管理機制（如圖2所示），由校企合作委員會、專業建設指導委員會、創新創業工作委員會組成的“三級聯動”管理機構，融通校企、融通專業、融通師生參與到創新創業教育實踐的探索與實踐，校企聯動，共同制定創新創業人才培養方案，并由專業建設指導委員會討論具體的方案執行計劃，成立雙創工作委員會，在每個班級設立雙創委員，在班級形成若干個“雙創小組”，定期安排相關活動，擴大創新創業教育的覆蓋面。

（二）項目聯動

1.課程體系改革

重構專業課程體系，創建“金字塔式”三級遞進的創新創業教學課程體系（如圖3所示）。校企共同編制創新創業校本通識教材和專業特色雙創教材，使創新創業教育融入專業教學日常實踐教學環節。

一年級課程以通識教育為主，讓學生對創新創業相關理念有初步認識。二年級結合專業發展把專業知識技能、崗位素養和創新創業素養有機結合起來實現二者融合。三年級學生已經有了兩年的專業知識與技能積淀，鼓勵有創業動機的學生把項目進行修正和完善，雙創導師團隊對創業項目進行一對一輔導，推動項目成功落地孵化。

2.師資隊伍建設

實施創新創業教育與專業教學融合，師資隊伍的建設是必不可少的。通過“請進來、走出去”的策略不斷提升專業教師的創新創業教育水平，鼓勵專業教師外出參加創新創業能力提升培訓班，邀請企業優秀創業導師到學校開展系列講座和分享會，聘請企業優秀創新、創業技術骨干到校擔任雙創導師。促使專業教師走進企業一線實踐，了解企業的工作流程和人才需求，提升專業教師的技能水平在師資隊伍建設上走出一條“內強素養、外添新力”的特色強師之路，打造一支既具備教學實踐能力又能進行項目孵化指導的“雙創+雙導師”的師資隊伍。

3.內聯競賽

2019年中國“互聯網+”大學生創新創業大賽職教賽道首次開通中職組，給中職學校的學生提供了一個展現自我的機會。我校學生提交的“廣東眾家樂科技有限公司創業計劃”項目最終喜獲廣東省職教賽道銅獎和3000元創業專項獎金，同年9月，17電子商務學生和機電專業學生組建的創新團隊以“智能電梯”項目參加2019年廣東省“眾創杯”技能工匠爭先賽獲得創新組銅獎和5萬元創業專項獎金。2020年全校師生參賽熱情高漲，共有118個項目小組提交了創業計劃書（如表1所示），并有2隊成功獲得職廣東省分賽教賽道銅獎，我校也獲評為廣東省分賽優秀組織獎。

競賽指導教師團隊將不斷總結競賽輔導的經驗，形成規范的輔導指引方案，“以賽促教、以賽促學”，將其應用到日常教學和項目指導中，借助競賽助推學生創新創業核心素養的凝練與提升。

4.平臺搭建

建立“政企校”三位一體、集“融資、融技、融智”和“創意、創造、創新、創業”的綜合服務平臺。借助政府的政策扶持，搭建多方協同育人的平臺，吸引優質社會資源和企業技術、人才、資金等參與到學校創新創業人才培養，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，打造一條融“項目打磨——資源共享——孵化培育——融資發展”于一體的創新創業教育生態鏈。積極尋求高職院校的優質資源，搭建合作網絡，爭取參與到更高層次、更高級別的創新創業教育實踐活動，提升學校的創新創業教學水平。

5.創新評價模式

為了擴大創新創業教育的受眾面，鼓勵專業教師把創新創業教育融入專業教學和人才培養的全過程，把創新創業相關教育元素加入到學生素質評價和教師教育評價量表中，支持學生以科技創新項目、創業項目等形式申請學分，鼓勵學生參與創新創業實踐，鼓勵全員參與。

延伸評價跟蹤的時間維度，創新創業的評價不能局限于在校期間，因為學生受自身技術水平、知識儲備、啟動資金等資源的限制，未必能在正常的學習周期推進項目成功落地。因此，可以把評價跟蹤時間延長到學生畢業后五年內，更全面地評估創新創業教育的成效。

（三）成果系列化

圍繞創新創業教育與專業教學融合的實踐項目都應注重過程性產品的形成，鼓勵教師撰寫教學論文、參與課題研究和教材編寫、專利研發，回應日常教學中出現的問題，形成系列成果，最終服務學校的人才培養、服務課堂教學，為學生提供更好的創新創業教育，提升學生創新創業核心素養，為企業和社會輸送高質量的創新創業人才。

四、小結

綜上所述，推進創新創業教育與專業教學融合的深度融合實踐，是適應新時代職業教育發展的嘗試，對優化學校課程體系改革、師資隊伍建設、雙創型專業人才的培養具有促進作用，不僅可以適應市場經濟的發展需求，還能推動學校的辦學水平的提升。同時，創新創業教育是對學校人才培養內涵的延展，有效促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，對全面提高教育質量、提升學生創新創業的綜合素養、搭建綜合創新創業平臺、實現更高的質量創業就業具有深遠意義。

責任編輯 何麗華