關懷道德教育理論對來莞就讀云南學生德育實踐的思考

王麗萍　黃延海

根據中央《關于進一步加強東西部扶貧協作工作的指導意見》、廣省委《關于進一步加強東西部扶貧協作工作的實施意見》和《廣東省東莞市、中山市、云南省昭通市扶貧協作框架協議》文件要求，在東莞市教育局的領導和支持下，筆者所在學校自2017年起，開始接收云南昭通籍學子。2017年至2020年間，共招收了566名云南昭通籍（主要為鎮雄縣和彝良縣）學生入讀。在此期間，學校針對來莞就讀的云南學生，從人文關懷的角度出發，發動全校師生，別出心裁地采取了多項舉措幫助云南學生盡快適應校園生活，在多方面給予生活的便利與經濟上的支持。這充分契合諾丁斯關懷道德教育理論，引導學生關注國家前途命運、關心社會發展進程、關愛自我正當需求，不斷提高自身道德修養的核心要義。

一、關懷道德教育理論的核心要義

諾丁斯從人的基本需要出發，提出道德教育應當以關懷為核心，強調關懷在個體道德發展中的作用。關懷道德教育主張把培養“學會關心的人”作為道德教育的核心與歸宿，以關懷為橋梁建構人與人之間的溫馨關系。關懷道德教育理論的核心要義包括以下幾個方面。

（一）賦予關懷獨特的蘊意

“關懷”是諾丁斯教育理論的關鍵字眼，關懷不是純粹的口號，而是一種相互關系，是人與人之間一種理想的關系屬性，更是一種美好的道德品質。只有構建平等互惠的人際關系，才能實現人際關系的良性互動，避免只顧自己、淡漠他人的現象發生。避免精致的利己主義，構建和諧的關懷關系，應成為道德教育的最終追求。

（二）凸顯關懷的重要意義

每個人都有關懷的需要，卻不一定有關心人的能力。關懷廣泛存在于我們的日常生活中，如父母對孩子的關愛、老師對學生的教導，朋友之間的問候，鄰里之間的互助等。除了以上發生在熟人范圍內的關懷之外，在公眾場合也普遍存在。如給陌生人讓座、給過路人指路等現象。關懷并不是一個復雜的精神思維過程，而是一種觸手可及的實踐活動。

（三）明確關懷導向的教育目標

諾丁斯指出教育的主要目的是培養具有關懷能力的人，這應該成為學校教育的核心目標。一個人的健康成長，不單是學習能力的提高，更應該是德智體美勞全面的成熟。諾丁斯認為學校教育必須重視培養學生的關懷能力，如果學生沒有足夠的被關懷經歷，他是不可能主動去關懷他人的。她強調學校必須以一種公民的責任感和使命感來培養健康的、有關懷能力的幸福之人，這才是學校教育在培養社會人才、推動社會發展方面的應有之義。

（四）提出關懷教育的四種方法

諾丁斯長期提出四種有效的關懷教育方法，分別是榜樣、對話、實踐、認可。首先，榜樣在道德教育過程中至關重要。其身正，不令而行;其身不正，雖令不從，身教重于言教。其次，對話是關懷的基礎，是一項發生在“我——你”之間的語言活動。對話允許我們表達各自的心聲，使彼此之間得以相互理解。再次，關懷必須通過實踐才能熟練。被關懷者感受到來自他人的關懷，習得了關懷的能力，并將其轉化為行動去關懷他人，這樣才真正踐行了關懷道德教育的理念。最后，認可是關懷狀態下的自我實現。關懷道德教育理論中的認可不是將幻想強加于學生的主觀期望，而是接納與欣賞，是對他人的尊重。

二、來莞就讀云南學生以關懷為主題的德育實踐

筆者所在學校高度重視招收云南昭通籍學生的工作，以關懷道德教育為主線，成立了“昭通籍學生來莞就讀工作”工作小組。由校長掛帥，學生處主任擔任組長，教務處、總務處以及各相關專業部部長、班主任、社工、宿舍教官為主要成員，各部門、各成員之間相互協調，通力合作，努力為云南學生提供良好的學習、生活環境。這些舉措為云南學生迅速適應校園環境、安心學習、掌握技能、健康成長保駕護航，讓他們切實體會到學校多方面的關懷，具體實踐工作如下。

（一）學生管理方面

在開學初期，由于云南學生大多為第一次遠赴千里之外的東莞求學，在學習、心理、身體等各方面會出現不適。為幫助他們快速適應新環境，盡快融入新的校園生活，學校采用“班主任導師+社工導師”的模式，即工作日由班主任跟進，周末與節假日由社工跟進。此外，學校會開展專門的交流介紹會，讓學生進一步了解東莞及學校的情況。在交流活動中，引導學生思考“為什么讀書”，明確學習目標乃至人生目標，增強學習動力。為了培養學生“關懷他人”的意識，讓學生學會感恩社會、父母和老師，珍惜來東莞上學的機會。學校特意安排云南學生參與協助宿舍教官、食堂開展協助管理活動。讓學生在參與的過程中，體會到工作不易的同時，習得關愛他人的能力。

在周末放假時，由社工帶領云南學生開展一系列活動。社工是云南學生和學校之間溝通橋梁，他們會不定期走訪云南學生宿舍、班級，了解學生的適應情況，和宿舍教官、門衛合力關注學生的動態，并及時向班主任和學校反映，保障學生的安全。此外，學校每周末開放活動室和影院，豐富云南學生的周末生活。同時設立管理員管理活動室和周末影院，培養學生的責任意識，增強關懷能力，實現學生的自我管理。為提高云南學生對東莞風土人情的認識，增進對東莞的了解，社工們周末會不定期組織云南學生前往松山湖、黃旗山公園、植物園、科技館等本土特色景點游玩。

在節假日期間，學校專門為云南學生開展了系列傳統節日主題活動，減少學生們的思鄉愁緒。如在中秋、國慶和元旦等傳統節日期間，學校開展了“迎中秋、慶國慶”茶話會活動、“莞邑端午粽香情，昭通學子心連心”歡度端午節活動等，總參與人次達600余人次。通過參加節日主題活動，讓云南學生感受到學校對他們的關懷，增強了對學校的歸屬感，緩解了他們孤獨無助的焦慮心理。

（二）專業學習方面

在課程學習方面，學校將云南學生與其他學生混合編班編宿舍，按專業教學計劃全校同步，參與日常教育教學管理。由班級管理能力強的老師擔任班主任。由專業教師在入學初對云南學生開展專業通識教育，幫助云南學生了解所學專業，清晰就業前景，明確學習目標，堅定成才信心。在課程學習之余，學校對云南學生還安排了補習課程。由于大部分云南學生計算機技術基礎較薄弱，在一些涉及計算機應用的課程上感覺吃力，跟不上專業老師教學的節奏。學校專門安排計算機老師，利用晚修、課余時間輔導，從簡單的打字編輯、網絡搜索教起，一步一個腳印教會云南學生掌握基本計算機應用知識。課堂上學生認真學習基本理論，課后在機房進一步提高動手操作能力。

在實訓實習方面，大部分云南學生積極參與，認真完成老師和企業負責人布置的任務。在實訓中積極求知，收獲頗多，得到了實訓指導老師和企業負責人的認可及表彰。此外，在畢業前的外出實習方面，絕大多數學生能做到兢兢業業，按時完成工作單位布置的任務，獲得了實習單位的認可。有些學生因為實習表現突出，在實習結束后得以留下來繼續工作，最后轉正成公司的正式員工。

（三）后勤保障方面

在經濟幫助方面，學校想方設法減輕云南學生負擔。考慮到云南學生家里經濟條件有限，家庭生活困難。學校嚴格按照國家相關扶貧助學政策，在免除云南學生學費的同時，還免除了云南學生的住宿費和書本費，并且按照每生每年1200元的標準，給予他們交通補貼、生活補貼等。學校黨委會和學校行政會于2017年10月成立學校黨員愛心基金會，前后共資助了近40名學生。除了學校黨委積極作為之外，校團委也積極動員畢業班學生，將自身九成以上新校服洗干凈贈送給云南學生。這一舉措，在很大程度上減少了學生購買校服的費用支出。2020年，更有優秀畢業生愛心捐助，為云南新生免費提供全新的校服。在解決了云南學生穿衣問題的同時，學校對云南學生的飲食問題也尤為關心。學校食堂專門為云南學生提供云南菜式的飯菜，設立了專門的云南學生窗口，并給予一定的伙食減免。與此同時，學校食堂還給云南學生提供勤工儉學的機會，爭取在最大程度上解決云南學生經濟層面的后顧之憂，讓學生能安安心心學習。

在安全管理方面，學校不僅在學生上學期間，保障學生的安全。在周末及學生放假回家前后，都從多方面，全方位為學生的身心安全保駕護航。為加強學生安全管理，全體學生進出學校需刷卡進出。如需離校，必須征得班主任或值班社工的同意。若周末需要外出兼職來補貼生活，必須在征得班主任和家長雙方同意的情況下，簽署《云南學生外出兼職承諾書》。此外，還邀請金融、醫療、公安等專業人士給他們開展謹防校園貸、交通安全、男女生如何自我保護等講座。每逢寒暑假，會有專門的工作人員與云南各地區帶隊老師溝通聯系包車，統計每一位學生的去向與家長的聯系方式，確保學生安全返校返鄉。

（四）心理疏導方面

根據新生心理測量數據顯示，有近一半的云南學生，測量出有孤獨傾向和自責傾向。與此同時，他們對人焦慮的程度遠高于對學習的焦慮。學校考慮到來莞就讀學生的普遍心理情況，從實際出發，結合學校的心理特色教育優勢，從全方面做到了對云南學生給予最大程度的人文關懷。不僅每周有專門的心理課程，每天也安排了專門的心理教師，在心理咨詢室值班。在周末的時候，也安排社工針對云南學生的管理問題，做出跟進處理。此外，每一個云南宿舍安排了上一屆的云南學長學姐進行專門對接。在高一第一學期，云南籍的學長學姐會不定期去宿舍和云南新生談心，交流學習生活心得。這一舉措，不僅讓高一新生在學姐學長的答疑解惑中，緩解了因陌生環境帶來的孤獨與焦慮，也提升了高年級云南學生的關懷意識與志愿精神。

三、來莞就讀云南學生關懷德育的成效與不足

學生處和團委、各社團盡可能多給云南學生提供鍛煉和提升的機會，為他們搭建展示自我的舞臺。部分云南學生表現突出，活躍在社團和班級中，來校不久，便成為老師的得力助手。云南學生學習較為刻苦，特別是女學生，成績較為突出。有的學生還多次被評為優秀工作者、優秀管理者、優秀學生干部等榮譽稱號。還有部分學生在“市場營銷員考證基礎大賽”技能節中榮獲“月技能之星”，在市級、省級的職業技能大賽中，獲得了較好的名次。

在針對來莞就讀云南學生，實行關懷德育教育取得一定成效的同時，也還存在著不足。一方面，部分云南學生生活習慣難調整，對于東莞的氣候不適應，衛生習慣不好，容易與同宿舍、同班學生產生矛盾。另一方面，由于云南學生文化基礎薄弱，部分男生的學習動機較弱，學習動力不足，對學習感到吃力，學習成績不理想。且在周末及寒暑假期間，面對兼職賺錢帶來短期收入的誘惑，漸漸對學習失去興趣和信心。更有甚者，放棄了通過學習改變命運的長遠規劃，最后抵不住外界的誘惑，選擇了退學。

四、來莞就讀云南學生關懷德育實踐的思考

筆者所在學校對云南學生的幫扶和探索只是東莞教育幫扶昭通的一個縮影。學校秉承著“關懷教育”的理念，切實踐行了榜樣、對話、實踐、認可這幾大方法，從全員、全程、全方位出發，構建了針對云南學生的“三全育人模式”，為云南培養了一批技術過硬，職業素養合格的基層工作者，教育扶貧成效顯著。然而，也還存在不少問題。如大部分云南學生，基礎學科特別是英語數學學科薄弱，難以跟上學校統一的教學進度，學習動力不足。此外，受戶籍制度的影響，目前云南學生無法在東莞參加高職高考，這使得部分學習成績優異的學生剛適應環境不久后，為了升學，最后又回到了云南學習，造成了優秀生源的流失。進行教育幫扶的各級各類學校，在對幫扶學生進行了充分的人文關懷，切實提高學生專業技能的同時，該如何做，才能讓幫扶的學生，“愿意來”的同時，也能“留得住”，在未來職業道路上“走得遠”，這些都是值得德育工作者長期思考的問題。

責任編輯 何麗華