“人工智能”視閾下中職英語智慧課堂的構(gòu)建實踐研究

余少玉　鐘漢彬

一、問題的提出

自《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布以來，全國掀起了教育信息化的第二次高潮，各地中小學(xué)紛紛啟動了教育信息化建設(shè)，開展在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面的實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的智能化教學(xué)。本文以“人工智能”的應(yīng)用為視角，從課程設(shè)計、資源開發(fā)、平臺運用、實施效果、評價機制、特色創(chuàng)新等方面開展，尋求信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，營造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，探討如何運用人工智能技術(shù)構(gòu)建智慧環(huán)境，采用智慧模式和實施智慧評價，讓一線教師在有限的時間里實現(xiàn)最高效的輸出。

二、中職英語智慧課堂構(gòu)建的必要性

（一）學(xué)生的學(xué)情分析

中職國際商務(wù)專業(yè)二年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的英語詞匯量，英語聽說讀寫的能力和自主學(xué)習(xí)能力已有一定的積累，他們思維積極活躍，是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，對多樣化的信息化教學(xué)活動感興趣，愿意參與其中。但獨立思考探究能力不強，對傳統(tǒng)枯燥的英語課堂教學(xué)不感興趣，自我監(jiān)督能力較弱。

（二）傳統(tǒng)的課堂模式

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師積極講，學(xué)生消極聽，課堂教學(xué)大多數(shù)停留在“知識灌輸型”層面，教師孤獨關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，教師為學(xué)而教，學(xué)生漸失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更加不能在有限的學(xué)習(xí)時間里有效整合學(xué)生課前、課中、課后的時間，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

（三）教育信息化模式和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了新的教育教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸成為教育信息化的新模式。中職英語教師必須適應(yīng)趨勢，努力尋找信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合點。此外，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?！?/p>

綜上所述，中職英語教師應(yīng)該重新科學(xué)地認(rèn)識英語課堂，在人工智能的視閾下，立足教材，又創(chuàng)造性地使用教材，采用“課前準(zhǔn)備三步曲——課中學(xué)習(xí)四遞進(jìn)——課后拓展三運用”智慧課堂教學(xué)模式，營造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與思政教育的無縫對接。

三、人工智能在中職英語智慧課堂的構(gòu)建與實踐運用

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是指以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，旨在推動學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，并促進(jìn)轉(zhuǎn)識成智、實現(xiàn)智慧發(fā)展。

（二）如何運用人工智能構(gòu)建英語智慧課堂

筆者在英語教學(xué)中借鑒和運用人工智能，設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生如何用信息化手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后實訓(xùn)，構(gòu)建集學(xué)情診斷、任務(wù)發(fā)布、作業(yè)批改、評價體系為一體的英語智慧課堂模式。下面，筆者結(jié)合自己在省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽國賽遴選賽中的作品為范例，談一談如何運用人工智能構(gòu)建中職英語智慧課堂。

1.教學(xué)分析

中職《英語2（基礎(chǔ)模塊）第2版》是國際商務(wù)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的主干課程，從滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和改革創(chuàng)新，要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)的知識，掌握英語在現(xiàn)實生活和職場中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的綜合運用能力，共有10個單元，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計

依據(jù)中職英語教學(xué)大綱、國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，基于“以學(xué)生為中心”、課程思政與技術(shù)技能培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)理念，在混合式教學(xué)的手段下，開展一系列“學(xué)—教—練—評”的教學(xué)活動，顛覆了傳統(tǒng)課堂“你聽我說”的被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、交際技能、認(rèn)知能力和思辨能力，實現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能和核心素養(yǎng)的培育（如圖1）。

3.教學(xué)實施

中職英語智慧課堂的構(gòu)建，是一種混合式學(xué)習(xí)模式，利用智慧教室開展線下教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法組織教學(xué)，做到線上有資源，線下有活動，有效整合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間。本課程設(shè)計采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點和時事熱點相結(jié)合，用信息化設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實施課前準(zhǔn)備“三步曲”、課中實施“四遞進(jìn)”、課后拓展“三運用”的教學(xué)模式（如圖2）。課前準(zhǔn)備，完成平臺任務(wù)，啟動預(yù)習(xí);課堂反復(fù)操練語言知識點，巧搭支架，突出教學(xué)重點，多感官參與進(jìn)行虛擬現(xiàn)實沉浸體驗，突破難點;課后對接崗位需求，學(xué)以致用，實施全過程、多維度、智能化的評價。以雙平臺為依托，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，精準(zhǔn)備課。在教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖、自主在線學(xué)習(xí)、虛擬仿真等信息化、人工智能化手段解決重點內(nèi)容。采用虛實同步糾錯指導(dǎo)系統(tǒng)、雙導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)等教學(xué)手段破解難點，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中樂，做中教，學(xué)中做”，營造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)與思政教育的無縫對接。

4.信息化手段的運用

在實施教學(xué)活動時，依托UMU和批改網(wǎng)平臺，發(fā)布任務(wù)，依托英語學(xué)習(xí)APP，如口語100、滬江開心詞場等，在線AI智能評價，方便教師靈活地根據(jù)授課需要組合資源。借助微視頻、Flash動畫等可視化資源，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深其印象，提升學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)入后臺進(jìn)行備課、發(fā)布任務(wù)、點評學(xué)生線上平臺作業(yè)，與學(xué)生互動。學(xué)生通過班級空間開展線上線下學(xué)習(xí)，實施互相評價，記錄自身成長路線。依托智慧教室構(gòu)建課堂多向交互溝通空間，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源、信息化手段、網(wǎng)絡(luò)平臺等實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其課堂參與積極性，提升課堂教學(xué)效果。

5.教學(xué)評價

整個教學(xué)過程針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)表現(xiàn)及測試、課外拓展均設(shè)計了評價體系，以課前、課內(nèi)、課外三維度為一層指標(biāo)，其中課前權(quán)重占15%，課中占70%，課后占15%;構(gòu)建二層指標(biāo)，根據(jù)二層指標(biāo)依次收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的得分，乘以相應(yīng)權(quán)重匯集至一層指標(biāo)，再由一層指標(biāo)匯集得到學(xué)生總體的評價分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供綜合、合理和公正的全面性評價。

此外，教師還利用UMU信息化平臺、批改網(wǎng)和口語100手機APP實現(xiàn)全過程多元化智能評價，還設(shè)有自評、互評和機評。

四、實踐感悟

本學(xué)期在19級的英語課堂教學(xué)活動中運用了人工智能，通過構(gòu)建智慧環(huán)境，采用智慧教學(xué)模式，實施智慧評價，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成

1.通過問卷得知，學(xué)生對詞匯、句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自查，結(jié)果顯示，他們能夠運用所學(xué)知識點在情境中進(jìn)行口語交際，效果良好。人工智能對他們的英語學(xué)習(xí)幫助很大（如圖3）。

2.通過“滬江開心詞場”詞匯過關(guān)和口語100APP前后測的成績對比分析，結(jié)果顯示學(xué)生英語詞匯量明顯提升。

3.教師依托情景，運用多種信息化技術(shù)，如微視頻、音頻、PPT輔助教學(xué)，讓學(xué)生借助魚骨頭、思維導(dǎo)圖等可視化圖形進(jìn)行分析，梳理，歸納和運用重要的知識點，通過項目實訓(xùn)把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效輸出，真正實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，課堂更活躍高效，利用SPSS數(shù)據(jù)軟件對學(xué)生反饋的教學(xué)效果進(jìn)行分析，得到P值=0.046，說明差異性顯著，所運用的信息化手段能有效地促進(jìn)教學(xué)（如圖4）。

（二）滲透中西方文化，為提高專業(yè)能力夯實基礎(chǔ)

在教學(xué)中，通過口語交際、語篇教學(xué)中滲透跨文化因素，充分挖掘西方文化知識，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生將知識用于實踐，達(dá)到育訓(xùn)結(jié)合，學(xué)用一體。讓基礎(chǔ)英語教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生更好地提升專業(yè)能力夯實了基礎(chǔ)。

（三）提高核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)科的知識內(nèi)涵和育人價值

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可見，學(xué)生提高了語言的理解和運用能力，學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，建立了文化自信，初步具有家國情懷和跨文化溝通能力。

五、結(jié)語

在中職英語課堂教學(xué)中，借助人工智能，構(gòu)建智慧環(huán)境，采用智慧教學(xué)模式，實施智慧評價，讓信息化教學(xué)手段與英語學(xué)科教學(xué)深度融合，并逐步成為常態(tài)化。在智慧課堂中實施課前準(zhǔn)備“三步曲”、課堂實施“四遞進(jìn)”、課后拓展“三運用”的教學(xué)模式，用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準(zhǔn)備課和課后改進(jìn)，更好地以學(xué)定教。根據(jù)平臺和智能診斷工具的反饋內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化重點知識，切實達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。人工智能視閾下的智慧課堂模式廣泛使用VR技術(shù)，打造仿真模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生實現(xiàn)沉浸式體驗，達(dá)到身臨其境的效果，實現(xiàn)了差異化、個性化的學(xué)習(xí)和探究活動，拓展英語學(xué)習(xí)情景的廣度和深度。

責(zé)任編輯 朱守鋰