區角教學應用于中職教學的可行性研究

林夢琳　勞斯驊　李幸霖　張小敏　李丹

區角活動的思想最早發端于西方，20世紀90年代初，海外留學人員把區角活動模式介紹到中國。如今，區角活動已逐漸發展，成為幼兒園教育的重要組成部分，并獲得了一定的認可。在幼兒教育中，創設區角作為一種教學手段，為了切合幼兒好奇愛探索的學習特點，大多是以區角游戲或區角活動的形式進行，在幼兒教育階段，這樣的形式效果是顯著的，但是卻也限制了區角意義的延伸和發展。部分幼兒園只是停留在照搬區角活動案例階段，沒有根據教學對象和課程作出靈活調整，而國內對于區角教學的研究，也只是局限在適宜幼兒活動和游戲的形式，并沒有把區角發展成為一種教學手段。在中職教學中創設區角，首先要跳出活動和游戲的局限性思維，把創設區角作為一種教學手段，契合中職學生的學習特點和特殊性，根據課程和教學對象的不同靈活切換形式。在筆者主持的“把區角教學運用到中職教育的探索和實踐研究—以婦兒學科為例”的課題研究下，對區角教學應用于中職教學的可行性進行研究討論。

一、區角教學的教育價值

區角活動具有特殊的教育價值，而這些教育價值可以體現在中職教學中。

1.靈活程度高

區角教學的主要關鍵點有四個：制定適宜的目標、區角的創設、教學對象的學習形式和教師的介入時機。根據不同的課程和課題，制定不同的學習目標，區角創設可以更改，學習形式可以順應主題的不同變化和發展，教師也可以根據每個區角的教學目標選擇不同的介入時機。以中職助產學教學為例，《分娩期婦女的護理》這一項目的教學可以崗位需求為導向創設區角，根據助產士的主要崗位分為產房巡回護士、接產護士和新生兒科護士三個崗位角色，根據醫院婦女真實的生育和接產過程創設三個崗位區角，把工作任務轉化為學習任務，學生以完成任務的形式進行實操練習，教師可以從旁進行手把手的指導和評價。但是《異常妊娠婦女的護理》這一項目的教學則不適宜使用崗位需求導向的教學模式設計，可以調整為與PBL教學融合的區角教學，把異常妊娠中常見的幾種疾病分別編寫出臨床病例和問題，每一個病例創設一個區角，可根據問題的設置把區角布置成病房查房、門診看診、病案討論等場景，學生以小組為單位，每進入一個區角則需要以小組合作的形式解決一個病例問題，在這種學習模式中，主體是學生，則教師需要介入的時間較少，只是在關鍵時刻起到點撥的作用。區角教學靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，并且可以與其他教學方法配合使用，靈活程度很高。

2.有效培養學生深入思考能力

中職學生的學習特點是好奇、喜歡新鮮的事物，但是碰到需要深入鉆研的知識或是難點就會退而止步。以往的操作課程中，教師示教之后，學生自己操作練習，但是由于沒有針對性的秩序建立，只有操作規程，學生還需分散注意力在自己建立秩序和分配用物上，就算是分組練習也因為沒有分開區域，容易受到其他組的干擾，使學生無法沉浸情景深入思考。區角教學所創設的區角分區明確，每個區角職能清晰，區角之間互不干擾，環境整齊有序，區角里擺放的學具和材料針對不同的課程主題分類明確清晰，區角教學的學習目的明確，各個區角制定相應的入區規則，學生進入了一個有秩序的環境里，不容易被其他的事物干擾專注力，能夠深入思考問題，也能較好地約束自己的進區行為。

3.允許學生有個性化能力的發展

由于區角給學生提供了多種形式和層次不同的學習資源和學具，在保證達成學習目標的基礎上，學生可以在不同區角中根據自己的情況進行自由的選擇和調換，有些學生學習進度快一些，則可選擇自己感興趣的區角進行更深入的學習探索，有些學生學習進度慢一些，則可以對自己薄弱的項目進行加強。區角的設置也可以靈活根據學生的學習能力和接受程度分層次設計，或是根據學生的興趣方向發展設計。以中職英語教學為例，可以針對某一篇課文創設對話區角、文字翻譯區角、閱讀理解區角和聽力理解區角，從聽說讀寫四個方面讓學生自由選擇鍛煉自己擅長的方向，增強自己的個性化能力，能力強的學生更可以選擇進入所有的區角發展自己的全面綜合能力。

二、區角教學應用于中職教學的可行性

1.符合中職學生學習特點

中職學生是一個特殊的群體，他們大多來自農村，基礎薄弱，中考成績不理想，對學習信心不足;其次，由于家庭背景、生活環境和社會經歷的影響，他們沒有良好的學習習慣，缺乏自主性、自制力和深入思考的能力;再者，中職學生渴望得到認可，喜歡新鮮的事物，思維敏捷，樂于嘗試。

基于以上這些因素，中職學生和幼兒的學習特點類似，興趣的培養是促使他們學習的驅動，具有探索性的學習形式更容易吸引他們的注意力。區角教學的形式多變能滿足他們的獵奇心理，激發學生的學習興趣。

2.符合中職教育要求

不同于幼兒教育的是，中職教育更趨向于專業性和科學性，課程設置都與專業的就業內容密切相關，目的是讓學生能夠盡快熟悉崗位工作內容，能熟練上手操作，與此同時對其進行素質培養教育。

從針對幼兒的區角游戲、活動升華到適合更多階段教育的區角教學，教師需在課前對學情、課程內容和教學大綱做更深入的研究，區角的設置既要符合專業課程的要求，也要針對不同的教學對象有分層分難易度的設計，形式上與其他教學方法多元結合，理論與實踐相結合。把區角教學運用到中職教育，必須要有針對性地進行調整改革，不要生硬照搬國外的上課模式，使其符合中國中職教育要求，成為教師多樣的教學手段之一，更有效地培養學生探究意識和自主學習能力。

3.滿足課程思政的要求

2017年12月，教育部黨組織提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。把思想政治教育融合到學校所有課程教育教學的全過程，是目前我們教學改革的著力點。

但是思政內容的植入目前存在很多問題，例如臨床教師不能正確區分課程思政與思政課程，重形式輕內容，植入多以單純的理論說教模式，生搬硬套、照本宣科地將政治思想教育內容加到課程中，不足以引發學生們思想共鳴和深入思考。在教學中把區角教學與課程思政結合起來，可以在區角的設置中增加思政教學內容，例如在門診接診的區角增加保護患者隱私、操作細致輕柔等評價標準;在病例討論區角要求學生在表述中使用專業術語，體現出一名醫生應具備的職業素養，把人文關懷的理念灌輸到每一個區角每一個教學情景中。

區角的設置也使課程思政更易實施到每一個學生的具體表現和行動中，教師更能關注到個別學生，使課程思政不只是侃侃而談，而是落實到每一個行動和每一句語言溝通之中，如鹽入水地融入課堂讓學生親身體驗。

三、結語

區角教學具有教學價值，區角教學的靈活應用，可將專業知識和實踐技能融合，可把集體教學、小組活動和個別活動有效結合，可讓多種教學方式有機結合在一起，培養學生的深入思考能力，使其個性化能力得以發展。區角教學符合中職學生的學習特點，符合中職教育要求，并且能滿足課程思政的要求。利用區角教學預期可以改變中職教學的現狀，教師可以更加靈活地進行教學改革，學生也可以得到更加全面的能力發展，因此，在中職教育中應用區角教學是有意義、可行的。

責任編輯 朱守鋰