悅讀悅享

彭海燕

朗讀，是教育部規定的全國師范類院校面向各個專業學生的必修課程中一個非常重要的部分。在朗讀訓練的教學中，筆者融入信息技術，充分發揮多媒體圖文并茂、視聽并舉的優勢，讓朗讀訓練擺脫呆板沉悶的氛圍，使課堂充滿活力、靈氣與美麗，呈現出一派生機勃勃的景象。

一、創設情境，體驗朗讀

蘇霍姆林斯基曾說：“一個教師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如琴師從事于操琴一樣，他可緩緩地觸動人類思想上、感情上的琴弦，刺激之、安慰之、興奮之、鼓勵之?！盵1]這段話堪稱是教學藝術的高度概括，也可看作是任課教師應該追求的最高境界。因此，在朗讀訓練時，筆者巧妙利用多媒體可以跨越時空、創設氛圍的優勢，配上音樂，配上視頻，讓學生在大飽耳福的同時，也可以大飽眼福。這就是教學中的“身臨其境”，師生在“悅讀”中情動于心、溢言于表。

如朗讀《再別康橋》時，筆者用多媒體呈現康河的柔波、河畔的金柳、伴著略帶憂傷的音樂，學生邊觀看，邊想象，體會徐志摩通過詩表達的淡淡的離愁別緒。朗讀高爾基的《海燕》前，筆者用多媒體展現一組展翅高飛的鳥兒圖片，再配合著名朗誦家的配畫伴音朗讀，此時，烏云翻滾、雷電閃動、海燕鳴叫，帶給學生強烈的心靈震撼。在朗讀《春》時，任課教師隨著散文的朗讀，配上優美的音樂，如《高山流水》，同時一幅幅地展示著春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，從而把散文的內容變得直觀、形象，使學生的身心都受到感染，學生充分欣賞著畫面的情景，情不自禁地跟著吟誦，達到一種“情自口中來，情自口中出”的美妙境界。情感飽滿，像與聲同步展現，吸引了學生的注意力，他們學習朗讀的興趣自然濃厚。

二、升華情感，配樂朗讀

音樂固有的感染力、穿透力非常神奇。如朗讀余光中的《鄉愁》是在“愁”字上做“文章”的，任課教師用古箏版的《漁舟唱晚》來配樂，加上朗誦名家動情的朗誦，一種對“大陸統一的無限向往與憧憬”的“愁”，一種對祖國母親的熱愛與對中國難以統一而萬分無奈的“愁”，這股思鄉的愁緒與強烈的期盼隨著音樂而漫延，外出求學的游子一聽眼淚就流了下來。跟隨音樂，學生讀得蕩氣回腸，將波濤洶涌般的內心情感一一演繹。音樂渲染和調動了學生的情感，學生很自然地投入其中，讀出了感受，讀出了味道，讀出了情感，讀得回味無窮。

在朗讀訓練時，筆者分專題進行拓展，配以不同的樂曲，充分發揮多媒體的優勢，教會學生處理重音、停頓及運用恰當的語氣、節奏和音色等，引導學生入情入境地讀，學生讀得有情，陶醉其中，他們深深地感受到原來朗讀是這么有趣的一件事，朗讀的興趣更加濃厚。

三、激情增趣，創新朗讀

葉瀾曾經說過：“新教育觀念下的學生，就是注重學生發展的潛在性。”為了讓學生保持對朗讀的極大興趣，筆者在朗讀教學中經常變換形式，做到常教常新、常讀常新。[2]組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境，讓學生自己選擇文質兼優的詩歌或散文、自配音樂，自剪畫面，自愿組合，當場評分，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的學生嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。這樣能有效地調動學生的熱情和主動，使學生愿讀喜讀、樂讀悅讀、樂享悅享。充分利用信息技術輔助學生體會文本的音韻之妙、節奏之妙、意境之美、情感之美，讓學生真正成為學習的主角。學生樂在其中，讀得精彩紛呈，甚至連朱自清的《荷塘月色》中的“光與影有著和諧的旋律”也能繪聲繪色地演繹。

有位學生在朗讀孟郊的《游子吟》時，先用多媒體屏幕展示青燈孤月下慈母縫衣、殷殷囑咐、母子離別、異鄉望月思母、殘月念子思歸等配樂畫面，再娓娓讀出詩詞，瞬間就把聽眾帶進游子思鄉的意境中，最后又用多媒體播放一曲《?；丶铱纯础?，引導大家常念親恩。聽眾被感染了，隨著音樂進入角色，伴著流暢的音樂，情不自禁地跟著吟誦，分享課堂成為學生朗讀感悟的樂園。

信息技術的融入，讓筆者的課堂教學充滿靈性，學生既對朗讀訓練有了強烈的興趣，又能感受創造美的快樂。他們飽含激情地讀，搖頭晃腦地讀，因情自得，按得去讀，陶醉其中。

朗讀泰戈爾的《金色花》，有位學生配以節奏歡快活潑的理查德·克萊德曼鋼琴曲《命運》;另一位學生則配以舒緩柔美的經典古箏名曲《高山流水》，不同的基調，獲得不同的感悟。兩位學生朗讀安徒生的《賣火柴的小女孩》，一位讀得激烈亢進，如泣如訴;另一位讀得沉郁含蓄，悲愴厚重。但聽者能感受這兩種“再創造”都是美的、可領悟的。朗讀者也在“再創造”中領略成功的喜悅，這是一種“悅讀”，也是一種“悅享”。他們得到的是林語堂所稱贊的中國人那“親切而溫暖”的會心一笑。會心一笑，乃一切盡在不言中，意橫亙于心、無可湊泊，均可曉喻，無可指責。朗讀中的以樂會意，空盡多少思想，包含多少內涵，妙在不言中，是一種“悅讀悅享”的美妙境界。

四、示范反饋，延伸朗讀

一讀一世界，讀法無窮盡。朗讀中需要掌握的停連、重音、節奏、語調等技巧，僅靠任課教師講解是遠遠不夠的。如果能用信息技術給學生呈現若干范例，學生的印象就會非常深刻，進而深入體會，反復揣摩。當然，除了呈現好的范例，也要適當呈現反面的例子（如不正確的停連，不雅觀的體態等），增加學生的感性認識，又產生強烈的想讀好的欲望，盡情展示，相互挑戰。

如任課教師在進行《海燕》的朗讀訓練時，可以充分調動學生的感官，有效地進行延伸朗讀。

第一階段，感悟朗讀。用視頻加“畫外音”導入：在蒼茫的大海上狂風卷集著烏云，勇敢的海燕暢快地叫喊著，高傲地飛翔著。它像黑色的閃電，它在大笑，它在號叫！它在期盼暴風雨來得更猛烈些！學生在視頻加“畫外音”創設的情境中不由地對海燕產生敬意和期待;第二階段，示范朗讀。趁熱打鐵放錄音范讀散文（學生聽讀），借助畫面的轉換，學生很輕松地了解海燕的活動背景（暴風雨將近——逼近——即臨）;第三階段，評價朗讀。在各代表試讀的基礎上，學生相互評議，不斷改進。現場熱浪不斷：評議得精彩、朗讀得動情，聆聽者如身臨其境;第四階段，創新朗讀。隨著學生朗讀的興趣一浪高過一浪，要求學生自配音樂，按自己的感受創新朗讀，以便加以鞏固朗讀效果，真正實現從“閱讀”到“悅讀”，從“分享”到“悅享”。

一位愛好朗讀的學生在給筆者的短信中發出深深的感嘆：“從朗讀訓練課中我發現朗讀很有趣味，也很有講究。”另一位平時不喜歡“出頭”的學生給筆者發了電子郵件：“在課堂上我一直沒有表現自己的機會，今天在課堂里，老師和同學指導我讀了三遍，我一次比一次讀得好，獲得了三次不同的掌聲：第一次是支持，第二次是鼓勵，第三次是表揚。”

同時，我們也可以利用網絡資源，與學生一起在欣賞名家朗讀的風格中學習朗讀。“朗讀愛好者”“演講與口才網”“普通話學習網”等就是一些可以學習的網站，任課教師可以下載一些音像資料，也可以和學生運用網絡方式交流，使朗讀訓練更加生動有趣。還可以利用錄音、錄像的功能，把學生的發音、語調、態勢語等情況錄制下來，然后放給學生看，讓學生自己發現問題和錯誤，任課教師再給予及時的糾正，這種反饋效果非常好。

另外，我們還可以利用微格教室的多媒體技術，以全部或部分學生為對象，以較短的霎時間訓練朗讀技能。訓練時，學生的朗讀情況和當時的情景（語言、態勢、表情、人物、環境、氣氛、效果等）都被攝錄了下來，然后教師和學生一起觀看重放的錄像，共同分析、評價其朗讀訓練的優缺點，再做訓練直至掌握要領為止。這樣的方式既能掌握正確的朗讀方法，又能提高學生的朗讀熱情。

實踐證明，學生對朗讀訓練中的觀摩與體驗情有獨鐘。他們將自己的創新思維與朗讀藝術結合在一起，相輔相成，在互動與觀摩中培養了良好的朗讀技能和心理素質，又激發了他們學習朗讀的興趣。參加觀摩體驗的學生都深有感觸地說：“彭老師‘愛上朗讀’的活動除了讓我們體驗成功，還使我們學會了欣賞別人、超越自我。從此，我們真正‘愛上朗讀’?！敝链耍首x課也真正成為學生的精神樂園、學習樂園。

信息技術能讓師生一同平等參與、及時反饋信息，給筆者的課堂營造了民主、平等、和諧的氛圍。在朗讀訓練課中，筆者充分發揮多媒體傳遞、變動、再現作用，讓文本中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣既有利于將學生帶入朗讀文本中所描繪的藝術境界去感受美、領悟美、表達美;又有利于激發學生的興趣，使不同層次的學生都感到滿足和有成就感，形成“百家爭鳴”的局面，很大程度地提高了朗讀訓練的教學效果。

信息技術與學科教學的詩意整合，讓筆者的課堂充滿活力、靈氣與美麗，讓學生“愛上朗讀”“悅讀悅享”。

[基金項目：廣東省高等職業院校教育與體育類專業教學指導委員會2021年度教育教學改革項目《基于線上線下模式的詩詞吟誦素養提升實踐與研究》（編號2021K02）;廣東省職業技術教育學會2021-2022年度科研規劃項目（編號202103G267）;廣東茂名幼兒師范專科學校2021年度教育教學改革研究與實踐課題（編號2021GMYSJG03）;廣東茂名幼兒師范?？茖W校2021年度教育科學“十四五”規劃課題（編號2021GMYSKT07）。]

責任編輯 朱守鋰