幼兒園課程開展“四育”改革的思考

劉佩云

著名學者顧明遠提出，“教育的本質是生命教育”。教育不僅僅傳播知識，還應該教育學生熱愛生命，尊重自然萬物，懂得感恩。作為一名學前教育工作者，應該遵循兒童的成長規律，立足實踐，基于現實生活，在幼兒園原有的課程基礎上，恰當、適宜地對幼兒進行自然教育、生態教育、生命教育、感恩教育等，讓幼兒獲得熱愛大自然、尊重生命、懂得感恩等終身受益的品質。

一、幼兒園課程中融入自然教育

我國學前教育奠基人陳鶴琴先生在其“活教育”理論中提出，大自然、大社會是最好的活教材，要在做中學，做中教，做中求進步。幼兒對周圍的各種事物都有強烈的興趣，他們喜歡自然界中的各種事物，并喜歡自己動手探究和解決一些問題。教師不可脫離自然實際空談教育，學生也不可脫離自然實際空談學習。總之，不論是教師的教還是兒童的學，都要結合真實的自然環境，依附真實的自然條件，才能使得教學活動獲得最大的效能。教師可引導幼兒在自然中進行觀察、種植、照料、欣賞等各活動，一樣可以達到甚至超出課堂教學的效果。

讓兒童置身于真實的自然環境學習，對孩子進行自然教育，就得先讓孩子走進自然中。

一是保證有充足的時間讓兒童親近大自然。在信息科技時代，手機、電視、電腦、游戲機等電子產品充斥著幼兒的整個生活生長環境，有的家長甚至為了省事，把幼兒交給電子產品，讓孩子長時間地看電視、看手機或玩游戲，只要孩子不哭不鬧即可。這些都讓幼兒與大自然的距離越來越遠。要讓幼兒有機會接觸大自然，首先得保證幼兒有充足的戶外活動時間，戶外時間幼兒應隔絕一切電子產品，成人應該心無旁騖地在旁邊陪伴幼兒。

二是把幼兒帶到大自然中去。教育的功利化容易導致教育價值的取向偏重于“智育”，在“應試教育”的指揮棒下，“唯分數論”的思想根深蒂固。很多家長不愿意帶孩子走進大自然，很多幼兒的活動空間也僅限于幼兒園、學校、家庭，或者是校外的培訓機構、游樂園。這些將致使幼兒錯過了自然教育的黃金時期。盧梭將童年時期視為最接近自然狀態的階段，一是因為幼兒與自然的關系更加純粹與自然;二是這個時期幼兒仍然保留著單純、自然的品質;三是幼兒對自然環境充滿好奇，如果能在這一階段提供豐富的自然學習材料和環境，將為幼兒一生的成長成才打好良好的基礎。

三是挖掘自然教育價值與內涵。帶領幼兒親近自然、認識自然萬物，不僅僅是為了讓幼兒認識各種生物，其最終的目的是讓孩子超越自然看自然，知道人類與自然萬物并非征服與被征服的關系，而是和諧共生、和平共處的關系，認識到地球是人與其他物種共同的家，其他物種同樣也有在地球上生存的權利。

總之，保證充足的時間，把兒童帶到戶外，帶到自然生態的環境中，讓兒童親近自然，充分接觸自然，認識自然，感受大自然的美，享受大自然的饋贈，為孩子將來健康的一生奠基，將是成人送給孩子人生的第一份最好的禮物。

二、幼兒園課程中普及生態教育

美國人類學家和生態心理學家布朗分布倫納指出，兒童是在一個復雜的關系系統中成長和發展的，影響兒童個體發展的環境不僅包括了兒童周圍的環境，還包括了大的社會、文化環境。由內往外分成四層：微系統、中間系統、外層系統和最外層的宏系統。其中宏系統是存在于這3個系統中的文化、亞文化的社會環境，是一個廣闊的社會意識形態，直接或間接地影響著兒童知識經驗的獲得。

生態教育關系國民生態意識的形成、國民生態行為習慣的培養，關系整個民族、整個人類社會的健康、可持續發展。我國向來重視生態教育，黨的十七大首次把建設生態文明寫入政府工作報告中，倡導全社會要牢固樹立生態文明的觀念。黨的十八大中提出“大力推進生態文明建設”的戰略決策，從10個方面詳細闡述生態文明建設的設想及內容。習近平總書記指出，“自然是生命之母，人與自然是生命共同體，人類必須敬畏自然、尊重自然、順應自然、保護自然。”他還提出“要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境”，生態環境沒有替代品，用之不覺，失之難存。

1866年，德國生物學家海克爾首次對生態學作出定義：生態學是研究有機體與其周圍環境——包括非生物環境和生物環境的相互關系的科學。生態學包含兩層含義，一是生物環境，這是一個物質環境;二是生物環境的相互關系，這是非物質環境。也就是說，生態學是研究生物及生物之間的關系的一門科學。21世紀以來，工業大發展，人類為滿足其發展需求不斷地在大自然中獲取更多的資源，對大自然進行無止境的掠奪，從而一度出現在嚴重的生態危機。1976年，克雷明在《公共教育》一書中首次提出教育生態學，呼吁要營造一種良好的、健康的教育氛圍，讓學生在和諧、理解、包容的環境中學習成長。本文所指的生態教育，更側重于對自然與人類的關系的正確認識的教育。

可見，生態教育并不是簡單的物種之間的競爭與淘汰關系，而是生物多樣性并且各生物之間相互依存、相互合作，在自然界中共生共存的關系。

教師應樹立正確的生態教育意識，了解生態教育對幼兒教育的重要意義，踐行生態教育。兒童的成長是一個不斷適應社會生活、學習社會規范的過程，簡單地說是一個社會化的過程，也是一個在自然世界里完成社會化的過程。學前教育是基礎教育的重要組成部分，也是學校教育和終身教育的奠基階段。從學前教育階段開始普及生態教育，把生態意識、生態素養的種子植入幼兒的心里，讓其從小在心靈深處打下這種情感、態度和行為的烙印，隨著時間的推移，這顆種子會生根發芽，最終成為參天大樹。在幼兒園課程中加入生態教育的內容，這個內容不僅僅是一些生態知識，還包含一些生態文化、生態健康、生態價值、生態倫理、生態美學、生態文明等等。生態教育從娃娃抓起，像普法一樣普及生態教育。

三、幼兒園課程中實施生命教育

2020年出現的新冠肺炎疫情，讓我們看到了生命的脆弱，一些人猝不及防地離開了;也看到了生命的頑強，一些人成為人民英雄。這次特殊的生命體驗，讓人們重新思考生命的意義，更期待自己的生命得到關懷與尊重，生命質量得到提高與升華，生命價值問題再次受到關注。教師可以以這次疫情危機對幼兒進行深刻的生命教育，選擇適當的時機，適當的環境為幼兒上好生命教育課。

在學前階段當中開展生命教育，不僅僅限于幼兒園，也應該結合家庭教育、社區教育，確保良好的教育效果。一方面，要對幼兒教授正確的生命觀。教育幼兒正確地理解生命的意義，珍惜自己的生命，保護和善待他人的生命，積極生存，健康生活，并為社會發展做出自己最大的貢獻，實現自己最大的人生價值;另一方面，也要教會幼兒認識死亡，正確面對和理解死亡。有些幼兒看到身邊的親人、朋友或寵物死亡，容易產生一些消極的心理和負面的情緒，要及時對其進行干預和教育，讓幼兒知道死亡是自然萬物必然要經歷的一個生命過程，幫助幼兒樹立科學、合理的死亡態度，消除其對死亡的恐懼。正確認識死亡、勇敢面對死亡，將來才有可能更好地規劃人生，更容易找到生命的價值。

四、幼兒園課程中踐行感恩教育

在抗擊新冠肺炎疫情中有無數人不顧個人安危、前赴后繼地投身抗疫戰斗中，這些我們認識或不認識的人保護著我們的安全，可以由此對幼兒進行深刻的感恩教育。

2020年上半年，因疫情影響，幼兒有一段時間停學在家，幼兒深刻感受到了疫情給他們的生活帶來諸多影響。如今生活恢復正常，這是因為很多人為了給大家一個安全的環境、舒適的生活而做出了很大的犧牲換來的。抗疫期間涌現了無數感人的事跡：84歲高齡仍奔赴疫區指導工作的院士鐘南山，參與火神山醫院建設的挖機工人王偉，還有一線的醫生、護士、警察、工人、公務員，等等，這些人為了保護人民的生命迎難而上。在最艱難的時候，我們留在家里，但他們離開親人到最危險的地方。教師可以運用眾多的感人事跡，讓幼兒明白今天的幸福生活來之不易，要感謝這些默默奉獻的人。

幼兒園還可以把感恩教育的主題進一步拓展與深化。讓幼兒知道每一個生命都是母親十月懷胎后才到這個美麗的世界，除了父母，身邊還有很多愛大家的親人、朋友，要感謝父母給予我們生命，感謝親人的照顧，感謝朋友的分享，感謝老師的教誨，等等。另外，讓幼兒知道還有很多他們不認識的人，為科技進步、社會發展，默默地努力，為他們創造一個更加美好的世界，為他們打造更加幸福的生活，也要感謝這些陌生人。

幼兒園可召開一個班級故事分享會，讓幼兒講講自己與身邊的人的故事;閱讀關于感恩教育的繪本資料，與幼兒一起探討應怎樣感恩身邊的人——除了說聲謝謝外，還有什么方式表達愛和傳遞愛，讓幼兒說說怎樣更好地愛身邊的親人、朋友，等等。讓感恩教育不僅是口頭上說聲謝謝，還深入幼兒的內心，讓幼兒學會以行動表達自己的感恩情感，從而學會要愛自然萬物，愛自己，愛他人。

參考文獻：

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[5]溫遠光.世界生態教育趨勢與中國生態教育理念[J].高教論壇，2004（2）：52-55.

[課題：2020年廣東省教育廳高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“院園融合提升幼兒園在職教師專業素養的行動研究——基于‘東莞市幼兒園教師學歷提升計劃’”（編號：JGGZKZ2020007）。]

責任編輯 朱守鋰