高職學生用英語講好紅色故事的能力培養研究

朱碧珊

通過培養高職學生用英語講好紅色故事的能力，增強學生的文化自信，用英語傳承和弘揚紅色文化，推動地方紅色文化走向世界。文章以海陸豐紅色文化為例，探討在高職教學中培養學生用英語講好紅色故事的能力培養意義，并提出黨建引領下的培養高職學生用英語講好紅色故事的實施路徑。

一、研究背景

紅色文化是中華民族精神的重要體現，是社會主義先進文化的重要內容。黨的十八大以來，習近平總書記多次到訪革命紀念地，反復強調要“用好紅色資源、傳承好紅色基因”，“講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事”，鼓勵廣大黨員、干部充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源，把紅色基因傳承好[1]。作為全國農民運動的發源地、全國第一個蘇維埃政權的誕生地、全國十三塊紅色根據地之一，汕尾市海陸豐擁有豐富的紅色文化資源。海陸豐紅色文化作為中國紅色文化的重要組成部分，兼具紅色文化的共性和海陸豐地域個性，可為地方高職院校的教學提供大量寶貴的素材。海陸豐革命遺址數量居全廣東省革命遺址之首[2];海陸豐發生過包括全國第一個蘇維埃政府的成立在內的許多影響深遠的歷史事件;在海陸豐歷史上曾出現許多歷史名人的印記，彭湃、余鐵夫、楊其珊等革命先烈以及周恩來、葉挺、徐向前等老一輩革命家都曾在海陸豐留下革命足跡，以崇高的革命精神和優良的革命作風在中國革命史上寫下了光輝的一頁。

通過深挖那些鼓舞和激勵高職學生的海陸豐紅色故事，把豐富的地方紅色文化資源與高職英語教育工作結合起來，是貫徹落實習近平總書記“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”的重要指示的重要舉措。通過培養高職學生用英語講好海陸豐紅色故事，有助于傳承和弘揚海陸豐紅色文化、傳承紅色基因。本文以海陸豐紅色文化為例，探討在高職教學中培養學生用英語講好紅色故事的能力培養意義，并提出黨建引領下的培養高職學生用英語講好紅色故事的實施路徑。

二、培養高職學生用英語講好紅色故事能力的意義

1.培養高職學生用英語講好紅色故事能力是落實立德樹人根本任務的重要舉措

習近平總書記關于教育的重要論述賦予了高職院校立德樹人新的時代內涵，是當前高職教育發展的根本導向。落實好黨和國家要求的“立德樹人”根本任務，是高職院校教師應當履行的職責。高職學生除了學習理論基礎與專業技能外，更應該擁有良好的文化素養，為今后成為德才兼備的技能型人才打好基礎。每一個紅色故事都流淌著紅色基因，蘊含著紅色文化的深刻內涵，是中國革命的歷史進程的記錄，是紅色文化最生動的教材資源。與單純的理論教學形式相比，故事的形式更加生動、接地氣，更有利于高職學生對紅色文化內涵的理解與吸收。通過將在英語教學中植入紅色文化元素，有助于充實高職院校的育人體系，增強學生的愛國熱情;培養高職學生用英語講好紅色故事，將講好紅色故事與高職英語課程充分結合，使高職學生在提升英語語言技能的同時，辯證分析各種跨文化現象中的差異，提高對中國文化的自豪感和認同感。將紅色故事融入高職英語課程教學中，有利于增強高職學生的愛國主義精神，堅定他們的信念，為培養他們成為社會主義事業建設者和接班人打好堅實的基礎，從而落實“立德樹人”的根本任務。

2.培養高職學生用英語講好紅色故事能力是紅色文化傳播的有效途徑

在新時代背景下，隨著經濟全球化、文化多樣化的進一步推進，中國文化“走出去”舉措在促進中國人民的文化覺醒等方面發揮著巨大的作用。近年來，我國與“一帶一路”沿線國家在政治、文化、經濟多方面都加強了合作與交流，我們有更多的機會向世界展現優秀的中國文化，提升中國文化的國際影響力與軟實力。語言是文化的載體，英語學習是高職學生在校期間進行跨文化能力提升的主要途徑。有研究表明，我國大多數英語學習者在學習英語的過程中表現出了他們用英語表達中國文化的強烈愿望。[3]然而，有學者在針對當前我國英語教學的研究中發現，大學生在跨文化交際中不同程度出現“中國文化失語”現象（趙應吉，2019），學生用英語表達中國文化的能力有待提高，這不利于推進中國文化“走出去”和“一帶一路”的建設，建議將中國文化英語表達教學納入英語教學內容之中，努力培養學習者用英語講好中國故事，培養他們熟悉中國文化的英語表達，促進中國文化走出去。[4]由此可見，對于高職英語教學體系而言，關于中國紅色文化英語表達能力培養的改革和創新更是勢在必行。汕尾職業技術學院作為目前海陸豐地區唯一的一所全日制高職院校，積極探索在高職教育中傳承和發揚紅色文化的有效路徑。而從英語教育、商務英語、旅游英語、跨境電子商務、國際貿易實務等與英語相關專業畢業的學生，畢業后將擁有許多接觸外國友人、用英語對外介紹和傳播紅色文化的機會。通過培養和提升高職學生用英語講好紅色故事的能力，使他們今后在國際交流中更加自信、更加流利自如地講好紅色故事，向外國友人展現中國紅色文化獨特的魅力，從而提升中國紅色文化在全球的影響力和傳播力。

3.培養高職學生用英語講好紅色故事能力是堅定高職學生文化自信的必要內容

“文化自信”是黨提出的立德樹人的一項重要內容，堅持文化自信是堅定“四個自信”心理認同的基礎。高度的文化自信是中華民族偉大復興、中國文化的繁榮興盛的前提。繼承和弘揚紅色文化有利于學生樹立文化自信。[5]當前，國際形勢十分復雜，我國面臨前所未有的機遇與挑戰，這迫使我們在培養學生愛國主義精神的同時還要培養他們的跨文化意識，防止被不良思想誤導，增強學生的文化自信，提高學生篩選并傳播有意義、有價值、正能量信息的能力。高職學生在外國語言學習中學習、借鑒外國文化的精華在所難免。對于英語教師來說，更有必要確保學生首先清醒認識自己作為中國人的自豪感，進一步培養他們的愛國情懷。通過紅色故事的熏陶，能培育高職學生的理性精神，增強他們的文化自信，使他們能夠自覺、辨證對待西方文化，理性地看待國際社會上一些復雜的文化現象，不忘初心，牢記使命。可見，培養高職學生用英語講好紅色故事的能力是高職英語課堂弘揚社會主義核心價值觀、傳播社會主流意識形態、增強學生文化自信的必要內容。

綜上所述，將地方紅色故事植入高職學生英語表達能力培養的育人過程中，對于立德樹人根本任務的落實、紅色文化的傳播，以及高職學生文化自信的堅定，均具有重大的意義。

三、高職學生用英語講好紅色故事能力的培養路徑

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017 年）指出：“形成全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全”育人）格局，著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人，開創新時代高校思想政治工作新局面”[6]。為引導新時代高職學生在紅色文化的傳承和弘揚中，擔復興大任，拿好接力棒，做時代新人，作為承擔全校英語課程教學工作的汕尾職業技術學院英語教師，自覺承擔起在英語教學中培養高職學生傳承海陸豐紅色文化的光榮使命，積極開展培養學生用英語講好紅色故事能力的教學探索，初步形成了以下具有海陸豐紅色故事內涵的實施路徑：

1.黨建領航，推動“三全”育人

作為地方高職院校，引導學生以講好紅色故事的形式傳承和弘揚地方紅色文化，可以加強學生對紅色文化的傳播能力。然而，調查顯示，部分學生對紅色文化的了解有所不足。因此，汕尾職業技術學院英語教師在黨總支的領導下，充分利用海陸豐紅色資源，傳承紅色基因，發揚紅色傳統，不斷拓寬學生黨性教育和培訓活動的渠道，如組織學生通過觀看學習《時代楷模彭士祿的童年》、參加《紅色圣地、靚麗明珠——海陸豐革命歷史及其啟示》等紅色專題講座，接受革命精神的熏陶;對黨員、入黨積極分子和發展對象積極開展各種黨性學習活動，包括理論研究學習、實踐活動以及社會實踐調研，加強學生黨員隊伍建設;利用黨員活動日、寒暑假等課外時間，通過聽黨課、瞻仰革命遺址、參觀紀念館等形式的活動，如組織學生到海豐紅宮紅場、彭湃故居、金廂灘周恩來渡口處、紅二師碣石作戰指揮舊部、新山紅色村等海陸豐革命遺址進行紅色文化現場學習，引導學生通過追尋紅色足跡，搜集海陸豐紅色故事的一手資料，認識海陸豐紅色歷史;進一步加強對學生黨員、預備黨員、入黨積極分子和發展對象的黨性教育，充分發揮他們在紅色故事學習中的“傳幫帶”作用。以學校舉行的“傳承紅色基因，凝聚奮進力量——海陸豐紅色歷史進校園”活動為契機，組織學生參加黨史學習教育活動，通過近距離瞻仰彭湃等革命先輩留下的歷史文物和相關圖畫展覽，全面了解海陸豐農民運動、中國第一個紅色政權的英雄事跡，以增強黨性教育的效果。以團隊的形式搭建學習紅色文化、講好紅色故事的實踐平臺，組建由一批學生黨員、預備黨員、入黨積極分子和發展對象帶頭的“紅色故事”宣講團，引領全體學生探索地方紅色文化，加強學校與社會的合作，利用見習、實習、義教等機會，去小學、去合作企業講述海陸豐紅色故事。通過黨建領航，將黨建工作與英語教學中的課程思政工作結合起來，將講好紅色故事能力的培養融入課程思政的全過程中，發揮黨建在英語專業技能教育中的引領作用，提升全體高職學生用英語講好紅色故事能力培養的實效性，推動“三全”育人。

2.平臺賦能，打破時空局限

汕尾職業技術學院的英語教師始終以“立德樹人”為己任，堅持“以學生為中心”的教學理念，發揮學生在英語課堂上的主體地位，充分發揮自主學習在英語語言習得和文化學習方面的作用。結合各專業的人才培養方案，教師將海陸豐紅色故事融入整個英語教育教學過程中，充分利用信息化技術，根據不同課程的特點，靈活使用“超星”學習通、“訊飛FIF”、云班課等學習平臺助力教育全過程的監控，打破課堂教學時間、空間的局限性，增強師生、生生之間的互動互評，達到因材施教的效果;依據不同專業的人才培養方案，結合不同課程的課程標準，優化教學進程，以靈活多樣的形式引導學生在語言學習中植入海陸豐紅色故事，發揮每學期英語課堂教學、課前課后教學活動相結合的教學渠道，不斷增強英語課程全過程育人的思政功能。下面以英語教育專業部分課程為例，具體探討培養學生用英語講好紅色故事能力的路徑（見表1）。

3.以賽促學，拓展教學途徑

除了根據不同課程的課程標準將紅色故事主題植入英語課堂教學中，教師還利用課余時間，組織一系列有意義的技能訓練活動，優化活動方案，以提升學生講紅色故事的能力。依托海陸豐豐富的紅色故事資源，將原每年度舉行的英語技能競賽中的“英語口語比賽”升級為“Telling China Stories Well（講好中國故事）”英語主題演講比賽（見表2），并將“海陸豐紅色故事”納入比賽主題中，引導學生品悟中華紅色文化的當代價值，培養學生良好的英語交流能力，為學生創造更多的用英語來傳播紅色文化的機會，加深他們對紅色文化的理解。結合新時代教育的特點，比賽引入現場演講、PPT+視頻、真人出鏡、網絡投票、專家點評等多種因素，增加學生主動參與比賽、了解紅色文化的積極性。學生在各環節比賽中以文字、圖片、音樂、視頻片段等形式將紅色故事植入演講內容中，主動利用網絡等渠道挖掘并用英語展示紅色文化的主題內涵;以比賽為契機，充分利用現代新媒體、新技術，充分利用微信、抖音、小紅書等平臺等資源，擴大宣傳，為學生搭建用英語講好紅色故事的平臺;經過指導教師全程指導、現場點評、后臺互動等多環節指導，多次修改、完善和優化學生在比賽各環節的作品，努力實現全員參與，達到以賽促教、以賽促學的效果，在潛移默化中不斷增強高職學生的文化信心，讓優秀的紅色文化得以傳承和傳播。

通過黨建領航、平臺賦能的課堂教學及課外比賽等多渠道拓展，教師培養高職學生用英語講好紅色故事的實施取得了一定的教學成效和社會效果。從與部分學生的訪談中得知，學生們通過黨性學習、黨史學習，提高了政治覺悟;平臺的使用增加了學生參與到線上、線下專業知識學習的積極性，學習氛圍不斷增強;隨著技能比賽進程的推進，學生對紅色故事學習的參與度與活躍度大大增加，對紅色文化的了解逐步提高，從比賽中獲益匪淺。隨著學生用英語講好紅色故事的優秀作品在各大網絡平臺上的轉發，海陸豐紅色文化也在海內外得到了更多的關注，這必然對海陸豐紅色文化傳承和傳播起到很好的推動作用。

當然，在培養高職學生用英語講好紅色故事的實施過程中還存在一定的困難和不足。部分高職學生入學時英語基礎水平十分有限，對于個別英語專業課程的學習存在一定的困難。不同課程的教師應該加強交流與合作，共同幫助學生克服“中國文化失語”的困難。而在紅色故事中專業術語的漢譯英翻譯方面，目前國內外關于紅色故事前期英語翻譯資源十分有限，教師在備課及課外指導中往往需要做好大量的調查工作，以推進整個教學進程的順利進行。為此，對與紅色故事英語表達相關的漢譯英詞典以及英語教材建設的需求十分迫切。而對于一線的英語教學工作者而言，如能在教學中得到與地方紅色故事的英語教學材料相關的理論綱要或實踐對策等指導，則更加能夠推進紅色文化的傳承與傳播的步伐。

四、結語

培養學生通過講好紅色故事傳承紅色文化、落實立德樹人根本任務，是每一個高職教育工作者應當踐行的工作職責。高職英語教師應充分利用好高職英語課中講好中國紅色故事的載體功能，堅守講好紅色故事的基本原則。革命老區的高職院校英語教師應當將當地豐富的黨史事件、紅色資源、革命先輩事跡作為增強學生“四個自信”、堅定學生理想信念的教學資源，融入高職教學立體化教材建設與改革當中;將地方紅色故事作為黨史學習教育的寶貴資源，與專業教學緊密結合在一起，豐富和完善高職教育的課程思政建設;將革命精神與新時代的教學條件相結合，不斷創新培養學生用英語講好紅色故事的實踐路徑，引導高職學生通過用英語講好紅色故事，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，幫助學生樹立崇高的理想信念，傳承紅色基因，弘揚革命精神，成為合格的社會主義建設者和接班人，走好新時代長征路。

參考文獻：

[1]習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去[J].求是，2021（10）.

[2]孫明霞，余德聰.社區教育傳承創新海陸豐紅色文化的探索與實踐——以汕尾開放大學為例[J].教育現代化，2019（07）.

[3]王振英，蔡宛靈.大學英語教學中的中國文化研究綜述[J].教育現代化，2018（40）：254-258.

[4]趙應吉.中國文化英語表達教學的意義探究——基于“講好中國故事”視角[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2019（5）.

[5]張國祚.新中國 70 年文化建設成就[J].當代兵團，2019（23）.

[6]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[R].北京：教育部新聞辦公室，2017.

[基金項目：本文為汕尾市哲學社會科學課題“高職學生用英語講好汕尾紅色故事的能力培養研究”（課題編號： SWSKZ-202020）的階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華