新課標背景下小學數學教學有效性路徑研究

趙遠成

摘要：基于新課標背景，教育工作者正積極革新教學模式，逐步探索教學實踐的創新思路。新課程標準更注重數學核心素養與數學思維的培養。為強化課堂教學效果，教師應立足于學生的思維能力、學習習慣、學習興趣革新教學思路。本文將從多維度探尋創建數學有效課堂的策略。

關鍵詞：數學教學;新課標;課堂氛圍

小學數學是基礎學科，其對學生后續發展具有深遠影響。基于新課標背景，教師應重視數學核心素養的教學培養活動，以強化數學課堂有效性。基于此，圍繞數學教學有效性進行深入探究具有重要意義。

一、營造舒適的課堂氛圍

基于新課標背景，在創建小學數學課堂時，教師應注重熱情激發與興趣培養，引領學生主動融入數學課堂;這要求教師應營造舒適的學習氛圍，使學生能夠在課堂上感知數學的樂趣，充分調動學生的學習動力與主觀能動性。上述工作不但是數學教學的核心目標，更是提高教學有效性的核心因素。基于新課改背景，教師應明確學生始終為教學中心，提高學生的課堂參與度，盡可能調動學生參與實際教學活動的興趣，使其始終處于高度亢奮狀態。在創建數學課堂時，教師也應結合小學生的心理特征、興趣愛好、知識背景與認知能力開展各項教學活動，利用數學課堂吸引學生注意力。在課堂教學實際中，教師還應創建活躍課堂氛圍與恰當的教學情境，增強學生的課堂融入感。例如，在圍繞人教版教材五年級上冊《統計與可能性》進行解析時，教師可引入小學生較為熱愛的動畫片，鼓勵學生圍繞動畫片名稱投票并統計投票結果;結合動畫人物對學生的喜愛程度進行統計，將相對抽象的統計數學概念融入于課堂中強化課堂效果。

二、優化教學方法運用方式

新課程標準明確指出，數學課堂教學應立足于學生的知識背景、認知能力，努力提高學生的協作交流與獨立探究能力，使學生可掌握數學課程的基本技能與知識點。在教學活動中，教師應引導學生找尋適宜的學習方法，以強化教學有效性。基于上述背景，教師應深刻認識本單元知識重點，以強化教學指導的針對性。同時，教師還應注重教學方法的有效運用，不能讓學生僅僅思考與探究，即可得到實際結論，這也與新課標提出的教育理念相違背。例如，在圍繞人教版教材“圓柱與圓錐”知識點進行講解時，為引領學生認識圓柱體積是圓錐體積的三倍，教師不能僅僅講解圖形。為保障數學教學嚴謹性，教師應注重引導學生思維，用動畫形式展現三角形與長方形旋轉得到的圓錐體、圓柱體，或將沙子分別放入圓柱體與圓錐體模型中，便于學生了解圓柱體積與圓錐體積間聯系。通過優化教學方法的運用方式，持續強化數學教學的有效性。

三、創新教學模式

小學階段數學課程教學的核心在于讓學生了解數學規律，全身心融入與數學課堂。基于新課標背景，學生是數學課堂毋庸置疑的主體。為引導學生融入課堂教學活動，教師應營造氛圍積極的數學課堂，努力提高學習成效。在教學實踐中，教師也應充分踐行生本教育理念，改變傳統主導者角色，在數學課堂上發揮引導者、組織者作用。若教師始終沿用單向、老套教學模式，則無法提高學習成效，只能營造枯燥、乏味的教學課堂，無法調動學生興趣，更難以保障教學有效性。鑒于此，教師應立足于日常觀察與分析。了解學生興趣點，將多種教學模式融入于教學實踐中，對學生興趣進行激發，活躍整體課堂氛圍。由于小學生思維主要為具象性思維且心思簡單，數學教師可集中學生注意力，結合學生興趣營造“比學趕爭超”的學習氛圍，持續提高學生積極性。例如，在圍繞人教版教材“分數乘法”知識點進行解析時，教師可將學生劃分為多個學習小組，鼓勵各小組參與口算競賽活動;依托相對激烈的競賽活動，對學生口算能力進行強化，持續強化學生對數學知識的認知水準。在此基礎上，教師還可引入激勵模式，獎勵獲得突出成績的小組，調動各小組學習興趣，持續強化數學課堂的有效性。

四、鍛煉學生數學思維

數學思維培養有助于學生立足于宏觀角度認識數學問題，應用所學知識選擇不同方式、不同角度找尋問題的解決辦法。在創建數學課堂時，教師應注重數學作業培養。例如，教師可引入形結合思維，將相對繁瑣的文字表達轉換為圖像，方便學生直觀清晰地理解數學問題。再比如，在圍繞方向與位置進行講解時，多數小學生通常需要結合圖片方可深入理解方向與位置。因此，教師運用畫圖方式培養學生數學思維，使其掌握更全面的解題方法。上述解題思維也可被應用于路程問題、圖形面積的計算活動中。在對數學問題進行解答時，為有效解決總體問題，教師可帶領學生梳理部分已知條件，立足于已知條件求解未知條件，逐漸理順學生的解題思路。

結束語：綜上所述，小學數學教師應正確認識數學教學有效性的重要意義。通過營造舒適的課堂氛圍，優化教學方法運用方式，創新教學模式，鍛煉學生數學思維，有助于踐行新課標提出的各項教育理念，強化學生數學核心素養。

參考文獻

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[2]郁萬菊.新課標背景下關于提高小學數學有效性的分析[J].吉林教育，2015（25）.