小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考

楊春仙

摘要：生態課堂教育理念認為在課堂中教師、學生、課堂三者之間所存在的關系是可持續發展的，如果在教學過程中能夠構建出一個高質量的關系，那么就可以有效地實現教學效率與質量的提高。而這也就要求小學數學教師要對師生互動質量的提高方式進行不斷的探索，以此來改變現如今小學數學教學中所存在的不足，實現高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;師生;交往互動;新思考

引言

生態課堂主要是指“以學生為中心，關注協調發展”的一種新型教育理念，在生態課堂中，課堂、教師和學生之間存在著可持續發展的關系，所以想要更好地保證生態課堂的教學質量，教師就需要注重維護三者之間的可持續發展關系。而傳統的教學模式當中，很多教師對學生成績過于關注，在這種情況下，教師開展課堂教學活動的時候，很容易忽略學生的整體發展，不利于生態課堂的開展。所以針對這種情況，教師需要更加重視師生之間的交往互動，創新教學理念和教學方式，引導學生主動參與到課堂中，從而更好地改變課堂現狀，提高課堂教學質量。

一、有效開展課堂討論，促進生生互動

有效開展課堂討論環節，就要給予學生一定的討論與交流的時間，能讓學生更加自由地表達自己的想法，促進學生進行思維的發散，從而增強學生的數學思維能力。同時，要注意把控好課堂討論環節交流的內容與時間，課堂討論時間應該針對試題難度的調整，有針對性地開展課堂討論，才能夠高效地促進學生互動，促進學生在思考解決問題的過程中提高對于數學的學習主動性，培養學生的數學核心素養，真正鍛煉學生的數學實踐探究能力。例如在年齡問題的教學中，年齡問題的教學難點與重點在于年齡會隨年份的增大而增大，而兩者的年齡差不變，產生倍數之間的變化關系。在展開互動教學時，要引導學生抓住年齡差不變的特點，同時讓學生自主思考，讓學生組合兩人小組，共同思考，同桌的爸爸今年40歲，同桌今年8歲，兩者今年之間的年齡差是幾倍，兩年后的年齡差又是幾倍。讓學生開始展開討論與交流，共同計算，積極討論，參考別的小組的計算方法。教師再展開對于例題的講解，在黑板上寫出具體的解題過程，今年爸爸與同桌的年齡倍數40÷8=5（倍），兩年后兩人各長大了兩歲，年齡倍數為（40+2）÷（8+2）=4.2（倍）給予學生一定的思考時間，在給予一定的啟發更能夠培養學生解決問題的實際能力。

二、開展自主學習探究活動，促進課堂有效互動生成

學生自主學習探究是數學課堂教學的重要組成部分，對此教師還應組織學生開展自主學習探究活動，在此過程中，學生可以進行分析、交流、討論等活動，增加生生之間的有效互動，與此同時，教師還可以在學生自主學習活動時，適當地點撥學生，也有利于促進師生之間的有效互動。以“有余數的除法”教學為例，教師在自主學習探究活動之前，出示6個梨和3個盤子，說明題意：要把這6個梨平均分到3個盤子里，應該怎樣分？又拿出7個梨和3個盤子，如果要把這7個梨平均分到3個盤子里，應該怎樣分？組織學生進行自主探究，在學生開展自主探究的過程中，教師可以適當地參與到交流互動當中，適當地點撥學生。學生自主探究之后，進行課堂反饋，學生發現：6個梨平均分到3個盤子里，分兩次，正好分完;將7個梨平均分到3個盤子里，分兩次之后，還剩下1個梨。教師提出問題：剩余1個，還能分嗎？怎樣計算呢？學生回答不能分，并探究怎樣列計算式，探究余數的計算方法。通過上述方式，增強師生之間、生生之間的有效互動，以此達到良好的互動效果。

三、注重親身體驗

在傳統教學模式當中，學生大多只能被動地接受知識，很難親身去體驗和實踐，而生態課堂的教育理念與傳統教學模式存在很大差異，生態教育理念更加重視師生和諧，重視理論與實踐相結合，重視學生之間的互動交流。所以在生態課堂中，小學數學教師要想更好地加強師生之間的互動交流，還需要注重營造和諧的課堂氛圍，并且給學生提供更多親身體驗和實踐的機會，引導學生主動去觀察和思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時學生在觀察分析思考的過程中，對數學知識的運用更加靈活，也能深入地去理解數學知識，積極與教師和其他同學進行互動交流，學習效率更高，師生之間的關系也會更加融洽。例如，在“梯形面積”相關知識的教學中，教師可以先給學生展示已經學習過的三角形、長方形、正方形的面積計算公式，然后引導學生嘗試利用已經學習和掌握的面積公式來推導梯形面積計算公式，在這個過程中，教師可以鼓勵學生進行互動交流，并且在學生互動交流的過程中，適當地進行指導和建議，幫助學生找到思路和方向。而學生在推導梯形公式的時候，不但能夠將自己學習和掌握的知識合理化運用，還能夠更加有效地理解和掌握梯形面積的計算公式，學習效率更高，創造力和實踐能力也得到鍛煉，師生之間關系更加融洽。

結束語：

綜上所述，為了在小學數學生態課堂中提高師生互動的質量，教師要對教學理念進行更新，對教學模式進行不斷的創新，并且在教學的過程中要實現學生學習積極性的調動，實現其課堂主體地位的體現。這樣，學生才能夠產生數學學習的動力，進而更加高效、高質量地實現對教學知識的掌握。

參考文獻

[1]曹艷紅.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J].新課程，2020（44）：143.

[2]郭翠芬.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J].考試周刊，2020（57）：61-62.

[3]簡佳玲.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J].文理導航（下旬），2020（03）：27+29.