思維導(dǎo)圖優(yōu)化模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

張雄林

摘要：思維導(dǎo)圖有什么特點(diǎn)，它有什么功能，然后主要是如何利用思維導(dǎo)圖，不同的人物是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。一般在什么情況下，用思維導(dǎo)圖可以更好地展現(xiàn)某一種事物或者某一種動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、初中數(shù)學(xué)、復(fù)習(xí)運(yùn)用

引言

在很多學(xué)校里，初中數(shù)學(xué)是一門不可缺少的學(xué)科，老師的教學(xué)方法很多，書本里面的知識(shí)點(diǎn)也有很多，這個(gè)時(shí)候老師們就會(huì)運(yùn)用一些方法，讓學(xué)生們可以學(xué)習(xí)理解，但是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有一定的難度，這時(shí)就要一定的方法了。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

一個(gè)初中生在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他可能會(huì)遇到一些不理解的問(wèn)題，也可能很快的會(huì)掌握一些問(wèn)題，在他學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他將會(huì)在自己的頭腦里進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)。我們可以說(shuō)它在頭腦中所構(gòu)建的知識(shí)框架就稱之為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一個(gè)定義的統(tǒng)稱，它是將一些雜亂的東西進(jìn)行復(fù)核整理[1]。

比如說(shuō)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，初中數(shù)學(xué)它會(huì)有很多定義和疑難點(diǎn)，然而如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式，我們將定義按照一定的順序整理，我們將會(huì)形成一個(gè)論述性的文章，或者是一個(gè)表格，或者也可以說(shuō)是一個(gè)框架圖。這些我們都統(tǒng)稱為思維導(dǎo)圖，如果現(xiàn)在出現(xiàn)了我們不太容易解決的問(wèn)題，這時(shí)我們可以用一下思維導(dǎo)圖，來(lái)整合一下我們的思路，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的這種方法，可以讓老師把一個(gè)無(wú)法快速用語(yǔ)言解釋的問(wèn)題，快捷明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、為什么在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)我們要采取思維導(dǎo)圖模式

老師以思維導(dǎo)圖的方式展示教學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可以更好地，分點(diǎn)回答教學(xué)重難點(diǎn)。現(xiàn)如今一些學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容十分繁瑣，老師們則不愿意除舊迎新，仍舊以行古老的方式進(jìn)行教學(xué)，但是有一些學(xué)生并不能接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以會(huì)引發(fā)一些教師上完課，學(xué)生并不能接受知識(shí)的情況，此時(shí)老師就要善于觀察學(xué)生的變化，并進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)手段。

數(shù)學(xué)學(xué)科在一學(xué)期的教學(xué)下，有些學(xué)生可能并不能完全的掌握，此時(shí)在期末復(fù)習(xí)階段老師就要采取和以往不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解整個(gè)學(xué)期的知識(shí)框架。讓深淺不同的知識(shí)可以更明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法

1.教師在課堂教學(xué)中，注意學(xué)生思維導(dǎo)圖方法的培養(yǎng)

一個(gè)初中的數(shù)學(xué)老師，在一堂初中數(shù)學(xué)課的課堂中，尤其是復(fù)習(xí)階段，我們要更好地運(yùn)用課堂實(shí)踐。因?yàn)檫@是復(fù)習(xí)階段，跟學(xué)期開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，略有不同，在學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們都在慢慢地學(xué)習(xí)新知識(shí)，然而現(xiàn)在學(xué)生們是在鞏固知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。進(jìn)行學(xué)期末復(fù)習(xí)，會(huì)有很多種辦法，每個(gè)學(xué)生的方法都不一樣，但作為教師的我們，要學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)學(xué)生，比如說(shuō)用思維導(dǎo)圖，它可以很簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然。不過(guò)，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

2.保持學(xué)生自主獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不限制于某一個(gè)環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性進(jìn)行教育。然而我們作為教師，再一方面我們是進(jìn)行數(shù)學(xué)的講授，尤其是初中數(shù)學(xué)這一方面。初中的數(shù)學(xué)和一般的課程并不相同，他雖然是基礎(chǔ)的課程，但是他有些知識(shí)點(diǎn)卻有一定的難度。每一個(gè)學(xué)生都有不一樣的接受能力，此刻我們就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探究。教師也應(yīng)該在一定傳授知識(shí)的情況下給學(xué)生自我活動(dòng)的空間，讓學(xué)生做到自我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探究這樣的話更有助于學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。總體來(lái)說(shuō)初中生對(duì)知識(shí)的掌握有一定的能力，但有些初中數(shù)學(xué)的題目確實(shí)還是有一些難度，但是我們老師不能總是擔(dān)心學(xué)生，因?yàn)槔蠋熆梢詫⒒A(chǔ)的、不變的知識(shí)傳輸給學(xué)生后，學(xué)生根據(jù)所已經(jīng)應(yīng)有的定義來(lái)進(jìn)行推理演算，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就更加的有效[2]。

3.有效開(kāi)展師生活動(dòng)，讓學(xué)生更好的使用思維導(dǎo)圖

在對(duì)于用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，我們教師也可以用不同的辦法來(lái)進(jìn)行教授知識(shí)，前面我們說(shuō)到了要學(xué)自我學(xué)習(xí)，這都是有效的一種途徑，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的工作并不是一成不變的，而是活躍的、豐富多彩的，教師首先要做到自己知識(shí)能力充足，教學(xué)能力一流，專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)在這些基礎(chǔ)條件具備后，我們可以進(jìn)行一些活躍的豐富的師生活動(dòng)，在現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中，很多課堂上都會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉教師以學(xué)生不溝通的情況，然而我們首先要避免這種情況的發(fā)生，我們有效地開(kāi)展師生活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生和教師更加親近，課堂氣氛更加融洽，也可以更好地讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在對(duì)初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該以最合適的方式來(lái)整合知識(shí)，學(xué)習(xí)不是一蹴而就，每一套知識(shí)都是可以有一個(gè)系統(tǒng)地梳理和整體的歸納，比如說(shuō)我們教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將知識(shí)完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]胡中鋒.”教育學(xué)邏輯起點(diǎn)”研究述評(píng)——教育學(xué)有沒(méi)有邏輯起點(diǎn)[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（1）：4.

[2]孫傳遠(yuǎn).教師教育學(xué)學(xué)科身份判斷[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（1）：5.

[3]吳全華.以學(xué)生為本的公共課教育學(xué)的教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育論叢，2018（7）：5.