充分利用多媒體技術 優化語文課堂教學

藍蘭

摘要：新課改后，初中語文要求變得更高，內容也有所增加，對于那些不喜歡學習語文的學生來說無疑更加痛苦。高標準嚴要求下，如何保持并進一步激發學生學習興趣，開發學習潛能，成為當前初中語文老師們需要共同面對的問題。多媒體技術是現代教育技術中一項最基本和最常用的技術，與課堂教學銜接緊密，對優化語文課堂教學過程和增強效果有著重要幫助。下面文章將基于教學導入的角度，對如何合理運用多媒體技術于初中語文課堂教學進行探討。

關鍵詞：初中語文;多媒體技術;課堂導入;教學優化

引言：多媒體技術在當前初中語文課堂教學中共表現出三種特征：一是集成性，即使圖像、文字、聲音等多項內容整合在一起，從多角度出發，全方位調動學生的興趣、情緒和注意力;二是動態性，有利于突破傳統教學中靜態平面的教學模式，建立動態立體的課堂教學;三是超文本性，信息容量大，有利于節約時間，提高課堂效率。在不同人物和目的驅使下，多媒體技術應用方式和效果會有很大不同。比如，基于教學導入的多媒體技術應用，首先需要我們能夠將常見的導入類型做一一羅列，然后根據不同類型導入方式的特點來設計多媒體技術應用方法，使教學內容能夠與多媒體技術形成一一映射，這樣可以進一步提升多媒體技術應用有效性。

一、初中語文課堂教學導入方法

（一）故事導入法

針對不同年級學生，老師所采用的教學導入方法會有不同。故事導入法一直很受學生歡迎，因為它不需要學生給予支持，只要求學生認真傾聽和積極思考。通常情況下，故事導入法更多被應用于初一年級語文教學，因為生動有趣的故事能夠很好吸引學生學習注意力，激發他們學習興趣，這將有助于老師們更加順利地呈現出后續教學內容。

（二）情境導入法

情境導入與故事導入有一定相似功能，它們都能夠激發學生興趣，牢牢吸引學生注意力。不同之處在于，它需要學生積極參與，所以為了更好調動學生積極性，老師在營造情境氛圍時，通常會選擇學生喜歡的、感興趣的情境元素，并采用學生們熟悉和喜聞樂見的方法來呈現情境。

（三）銜接導入法

銜接導入是一種比較傳統的教學導入方法，其核心在于突出“內容”，通過銜接新舊知識的方法來引出當堂課教學內容。銜接導入法會被更多應用于出初三語文課堂教學中，因為初三學生依舊具備一定自我控制力，懂得權衡利弊，能夠運用語文思維進行獨立思考，所以課堂教學重點應放在內容呈現方面，而不是激趣。

二、基于不同教學導入方法的多媒體技術應用

（一）基于“故事”的多媒體技術應用

以《從百草園到三味書屋》為例。（人教版）

魯迅的小說在初中語文課文中是篇幅較長的，語言邏輯不易理解，特別對于初一學生來說。為了使學生能夠在有限的教學時間里更加準確的領會文章主旨，老師可以運用多媒體技術將課文內容以動畫或圖片的形式呈現出來。顯然，閱讀圖像要比閱讀文字容易得多，而且比較節省時間，更能激發學生豐富的想象力。以此方式作為教學導入，后續教學步驟會更容易實現，教學質量也會得到極大提升。

（二）基于“情境”的多媒體技術應用

以《社戲》為例。（人教版）

《社戲》原文共兩部分，人教版初中語文教材只呈現了第二部分內容。從內容上看，作者主要想表現自己對童年美好生活的回憶和留戀之情，對社戲往事細節描寫比較到位。通過體味內容可以發現，文章多多少少涉及了戲劇方面知識，因此對于教學來說，就不能僅僅滿足于單向平面講解，而是要融入進“互動”，并采用視聽相結合方式來營造情境氛圍。在教學導入階段，老師可以將課文主要元素提取出來，然后配合上多媒體效果，針對每一部分內容來創設情境。對情境做大致歸納，在導入過程中一并呈現給學生，這樣學生就能對整篇課文有了大致了解，也更能激發他們的學習興趣。

（三）基于“銜接”的多媒體技術應用

關于銜接，基于不同任務和目的，銜接方式會有很大區別。有時會為了更好承接上堂課內容來進行銜接，此類情況下，老師不需要對教學導入上下太多功夫，可以采用比較簡單的形式完成導入，比如將具體問題通過多媒體電子白板來展示;有時，兩篇內容完全不同的文章也可以做銜接，因為他們都是出自同一作者之手，比如《故鄉》、《藤野先生》、《孔乙己》，它們都是出自魯迅之手，老師可以將作者性格作為連接要素，讓學生帶著“印象”開始學習魯迅新的作品。

結束語：

作為初中語文課堂教學一種比較常用的輔助性手段，多媒體技術在優化教學質量，提升教學有效性，激發學生學習興趣等方面發揮了積極作用。現階段教學中，老師們對多媒體技術的應用方式還未做進一步開發，更多依靠實際應用經驗和其基本性價值功能來輔助教學，文章以“教學導入”作為側重點，對如何應用多媒體技術于初中語文課堂教學，就是想突出多媒體技術的分類應用意識，以使其功能與教學內容能夠準確對接。希望文章觀點能給大家帶來幫助。

參考文獻

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