試析新課改背景下如何構建高中數學高效課堂

全玲玲

摘要：新課程改革正在持續穩定地推進著，而課堂教學作為落實新課程改革理念的主陣地，如何取得更加高效的課堂教學效果也成為教師們一直在探索的問題。新課程改革對高中數學教學提出了更高的要求，教師不僅要注重學生對知識的獲取，同時更要強調學生在自主學習能力上的發展，才是高效的課堂。本文將結合筆者本身的教學經驗，探索如何基于新課程改革的背景來實現高中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;新課程改革

一、優化導入環節，啟發學生思路

導入是課堂教學的第一個環節。比如：如果給你六根火柴棒，那么你可以拼接出來四個三角形嗎？學生的第一反應是做不到，因為一個三角形就需要三根火柴棒了，四個三角形就需要十二根火柴棒，但是很快有學生想到可以讓各個三角形連接在一起，但是在學生利用畫圖的方式進行了實踐研究之后，學生也很快得到了不可能的結論。在學生都確定了“不可能”的想法之后，筆者再告訴學生：“老師就可以做到！”之后筆者現場使用六根火柴棒，向學生展示成功的做法，學生這才恍然大悟，原來不一定要從平面的角度上去考慮問題，可以去搭建立體的結構，如此，就通過一個充滿啟發性的小游戲引出了教學內容，使學生在接下來的學習中保持良好的學習狀態，為高效課堂的實現打造一個良好的開端。

二、設計遞進提問，鍛煉學生思維

高中階段的學生已經形成了較強的邏輯思維能力，并且樂于去突破自我，教師要根據學生認識事物的規律，設計層層遞進的課堂提問環境，用不斷深入的課堂提問來啟發學生的智慧，使學生可以在解決問題的過程中建構出數學知識。比如，在教學《三角函數的定義》這一節內容時，筆者首先引導學生復習初中時期學過的銳角三角函數的定義，讓學生針對具體實例想一想：三角函數是怎么規定的？之后，隨著學生課堂探究的深入展開，筆者向學生提出了“銳角三角函數的概念可以推廣到任意角三角函數方面嗎？”這一問題，并且讓學生之間進行合作討論，分享自己的經驗看法，營造良好的課堂探索氛圍。在探索三角函數定義域的知識時，筆者向學生提出了“任意角三角函數的三個要素是什么？”“正弦等三個三角函數的對應法則是什么？”“什么是三角函數的定義域？”等問題，從而讓學生在問題的引導下高效率地獲取知識，通過邏輯嚴謹的課堂提問來鍛煉學生思考的能力，使學生的數學學習能力得到提升。

三、注重課堂實踐，體驗知識形成

在新課程改革的環境下，高中數學教師要強調學生在課堂上的自主學習，用適應學生認知發展規律的教學手段開展教學活動，使學生有機會經歷數學知識形成的過程，從而提升學生參與課堂的程度。比如，在教學《旋轉體》的過程中，筆者使用了實踐教學的方式，將學生分成了幾個小組，首先讓學生思考問題：圓柱、圓錐、圓臺等物體是怎么形成的？自己可以制做出圓柱、圓錐等物體嗎？從而讓學生從觀察生活中各種事物的角度入手，探索旋轉體。之后，學生利用自制的各種小卡片對旋轉體進行了虛擬制作，在實踐當中了解到了旋轉體的形成過程。隨后，筆者又給學生提供了橡皮泥材質的各種旋轉體，讓學生對實際的物體進行觀察，并且通過各種操作去了解旋轉體的性質。這樣，通過讓學生在課堂上利用自己動手的方式去學習知識，可以有效地發展學生的自主學習能力，并且加深學生對教學結論的印象，使學生掌握更多有效的自主學習方法。

四、合理使用信息技術，拓寬學生視野

教育信息化的發展已經成為大勢所趨，在新課程改革的環境下，教師要發揮出信息技術和傳統課堂不同的優勢，將優點融合在一起，構建更加科學完善的課堂教學模式，提高學生的學習效率。信息技術有著教學資源豐富、教學內容直觀等優勢，降低學生的畏難情緒。比如，在教學《構成空間幾何體的基本元素》這一節內容時，筆者使用了多媒體進行教學，向學生展示幾何文化的獨特魅力。幾何知識在現實生活中一直都有體現，構成了我們豐富多彩的世界，學生缺乏的是觀察的意識，使用拍照、網絡資料搜集等方式制作微課，向學生展示生活中形態各異的幾何體，讓學生用心去觀察建筑等物體，從而提高學生的學習興趣;再比如，在教學《空間中的垂直關系》這一節內容時，為了培養學生良好的空間觀念，筆者使用了幾何畫板進行教學，利用幾何畫板引導學生去挖掘直線和平面垂直、平面和平面垂直的內涵，從而加深學生的印象，使學生可以更好地對相關的知識進行探索。需要注意的是，信息技術在高中數學高效課堂構建中起到的是輔助的作用，教師要遵循適量、適時的原則，在需要時使用信息技術，幫助學生更好地開展自主學習活動。

五、改進教學評價，關注學生差異

在新課程改革的環境下，高中數學教師要形成新的評價觀念，使用多元化的評價內容和對策來挖掘學生的學習潛能，關注學生之間的差異性，用形成性的評價來點燃學生的學習熱情。首先，教學評價要注重學生的學習過程。新課程改革下的高中數學教學更加重視引導學生親歷知識形成的過程，教學評價也要做出對應的調整，在教學中，教師要觀察學生在課堂上的學習態度、學習能力、合作意識等多方面的實際情況，從而得到形成性的評價，使教學可以滿足學生的不同需求。

參考文獻：

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[2]田子平.新課改背景下高中數學課堂提問策略分析[J].學周刊，2018（31）.