理解新教材，用好新教材

樊麗麗

摘要：立德樹人是語文教學的根本任務，在統編小學語文教材中得到了全面落實。一線語文教師必須聚焦語文核心素養，充分發揮部編教材的人文價值和樹人功能，拋棄成就固化的教學理念，跳出慣性思維的局限，在實踐中做到由“講授語文知識”到“用語文教兒童”完美轉型。

關鍵詞：小學;新教材;統編語文教材

在國家課程設置方案的宏觀調控下，在語文課程標準的準確指引下，統編小學語文教材成功編制。一線小學語文教師使用該教材時，要注意研究最新語文教學經驗和成果中吸取經驗，探究并形成新的教學理念，來適應新世紀時代變革的需要。在廣泛的大語文實踐活動中，實現語言與思維、審美、文化的四維同構，從而促使新世紀小學生在個體言語經驗穩步發展的過程中，逐步構建學生的語文核心素養。

一、聚焦核心素養，深度理解新教材

統編教材以單元形式編排選文，力求人文主題和語文要素在單元結構思路中二元同建共生，人文主題體現新世紀以統編小學語文教材為載體，力求完成的語文學科立德樹人的根本任務。語文要素具體指向為學生在豐富多彩的多元化語文實踐活動中，力求達成的具體目標：具體目標語文基本知識的掌握，良好的學習習慣的養成，科學學習策略的習得。學生語文能力的整體發展，才可能促進語文核心素養的完美構建。

統編教材的策略單元每篇課文的語文要素看似瑣碎，其實是緊緊圍繞語文學科核心素養進行編排。比如“朗讀課文，注意語氣和重音”是在朗讀訓練這一語文實踐活動中，讓學生掌握“語氣和重音”這兩個語文基本知識。“借助提示講故事”和“能根據課文內容展開想象”則是借助于課文為媒介訓練學生的概括能力、想象能力、表達能力，從而促進學生的邏輯思維的發展。由此可見，一線語文教師使用統編教材時，應該圍繞語文要素和人文主題兩大方面雙線并進，逐漸提升學生的語文核心素養。

二、聚焦核心素養，深度運用新教材

溫儒敏教授曾經說過，統編語文教材杜絕肢解式教學、碎片化閱讀、形式化的活動、假大空的目標。一線語文教師要引導學生運用深度學習策略，在活動中提升自己的語文能力。語文要素指向的語文知識和能力零散地隱藏在選文中，逐個單篇課文的教學，容易使語文教學無序而凌亂，反而讓學生茫然無措，加重學習的負擔很難實現學習目標。一線語文教師可以改變教學方式，用語文核心素養的理念指導教學，讓學生憑借單篇課文中積累的語文經驗，從多篇文本同類組合的研究活動中，運用現活的語言形式，閱讀品味探究總結出內在的語言運用規律，構建個性化的言語認知和運用結構。

比如五年級上冊第三單元，三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女》（一）（二）有著相同的語文要素“借助提示講故事”，在單篇課文學完之后，我們可以在出三位同學繪聲繪色地朗讀課文之后，帶著學生一起比較三篇課文的不同之處，概括總結出講故事的三種方法。然后布置學生拓展閱讀老師精選的一篇文章，讓學生閱讀之后討論運用了哪一種講故事的方法，最后再布置學生課后去閱讀喜歡的民間故事書，并縮寫成一段話，其實就是要求學生把看到的故事用簡短的話講給別人聽。這是完成單元設置的口語交際的任務，也是在多重途徑閱讀活動中實現知識與能力的遷移。在多篇課文的內容結構化閱讀概括之中形成完整的知識體系，在深度閱讀拓展遷移的實踐活動之中，逐步構建語文素養。

三、結合實踐，系統應用新教材

統編教材不再是以往的肢解課文式的精讀和放羊式的略讀，而是構建了三位一體的教學結構，具體為把課本作為例子的教讀課、在老師指引陪伴下運用科學方法去閱讀以課本為原點的規定拓展素材的自讀課，還有在大語文理念指導下的自主課外閱讀課。

比如在教學《白鷺》這篇課文時，教讀課重在憑借課本教給學生：文本如何描寫心愛的動物白鷺的？如何表達自己對白鷺的情感的？自讀課則是則是讓學生在課堂上閱讀《珍珠鳥》這篇課文或老師編印的一系列描寫動物的文章。讓學生自主閱讀文本，并運用批注閱讀法寫下對文本的理解和看法：馮驥才又是采用哪些描寫手法表達自己對珍珠鳥的情感的？也可以仿寫。課外閱讀課則是要求學生課外結合導讀提示進行《動物莊園》整本書的閱讀，并寫下閱讀感悟。統編教材引導小學生多讀書，愛讀書，從單篇的示范、群文的拓展到整本書的探索，不僅僅擴大了閱讀容量，提升了學生的思維能力，有梯度的閱讀活動的設計，將閱讀變成了一場廣闊的時空范圍里遨游的深刻的精神之旅。學生的語文核心素養的提升和精神家園的構建，都在統編小學語文教材的使用中，逐步成為令人期待的目標。

四、結語

小學語文教師在使用新教材時，要尊重教材、從整體出發理解教材，將教材內容結構化，將語文知識系統化，將能力訓練層次化，在大語文教學理念的指引下，共同進行學生語文學科素養的構建。不僅僅要在課本上感知自然，認識世界，形成能力，還要到大自然中感受世界的美好，在人際交往中鍛煉語文能力，在社會實踐中造就語文素養。

參考文獻：

[1] 張敏.統編小學語文教材略讀課文教學的價值探討與策略分析[J].基礎教育課程，2021（9）：59-64.

[2] 史曉榮.統編小學語文教材童話文體的解讀與教學[J].中小學教材教學，2021（6）：21-24.