構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

陳艷

摘要：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，教師要注意協(xié)調(diào)好制約因素的關(guān)系，從課程內(nèi)容整合、自主探究設(shè)計(jì)、問(wèn)題調(diào)動(dòng)安排、輔助學(xué)法應(yīng)用、生活實(shí)踐推演等角度展開(kāi)深入分析，找到生態(tài)課堂構(gòu)建的路線。生態(tài)課堂構(gòu)建要凸顯主體性、和諧性、活動(dòng)性等多種特征，教師在具體操作中要做好生態(tài)指數(shù)的評(píng)估，積極推動(dòng)生態(tài)鏈的建設(shè)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ;建構(gòu)課堂 ;生態(tài)鏈

一、整合課程進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師在學(xué)情調(diào)查時(shí)，需要對(duì)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出科學(xué)評(píng)估，以便在教學(xué)內(nèi)容整合中形成有效對(duì)接。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，教師任務(wù)設(shè)計(jì)需要做好對(duì)接處理，其難度指數(shù)需要做匹配設(shè)定，讓更多學(xué)生都能夠獲得最適合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)悟性、操作能力、生活積累等方面都存在認(rèn)知差異，教師針對(duì)性做出設(shè)定，能夠極大提升課堂生態(tài)指數(shù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

教師對(duì)教材內(nèi)容做對(duì)應(yīng)處理，觀照了學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生提供選擇性訓(xùn)練題目，體現(xiàn)了分類(lèi)教學(xué)意識(shí)。教師全程跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建。三角形案例在生活有很多，教師巧妙植入生活操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生借助小棒做對(duì)接驗(yàn)證操作，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是教材內(nèi)容不曾有的內(nèi)容，體現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容整合意識(shí)。學(xué)生有實(shí)踐操作的主觀愿望，教師針對(duì)性做出布設(shè)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

二、自主探究實(shí)施主體構(gòu)建

生態(tài)課堂構(gòu)建中，教師借助教學(xué)內(nèi)容做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，符合主體教學(xué)要求，與新課程改革精神相吻合。課前預(yù)習(xí)任務(wù)投放、教學(xué)案例自主探究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)集體探究、課堂問(wèn)題主動(dòng)解讀、教學(xué)互動(dòng)積極發(fā)言等，都能夠?yàn)樯鷳B(tài)性課堂構(gòu)建提供豐富動(dòng)力，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生主體展開(kāi)推演組織，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)實(shí)踐操作，在多重探索中成長(zhǎng)學(xué)科能力。

學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師圍繞設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，還要對(duì)操作條件做評(píng)估，確保更多學(xué)生都能夠有學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。特別是生活條件下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，其訓(xùn)練價(jià)值更高，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，同桌兩個(gè)人合作學(xué)習(xí)，自行剪出一些長(zhǎng)條硬紙片，利用分發(fā)的圖釘進(jìn)行固定，制作三角形和四邊形，然后對(duì)其穩(wěn)定性做對(duì)比分析。學(xué)生對(duì)小范圍的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有更高學(xué)習(xí)渴望，都能夠主動(dòng)進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生最終得到具體的結(jié)論。教師組織學(xué)生做成果展示，學(xué)生在交互中形成學(xué)習(xí)共識(shí) ：三角形相比四邊形，其穩(wěn)定性更強(qiáng)。教師利用實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有太多難度，學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得豐富認(rèn)知。教師借助一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)推開(kāi)教程，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。自主探究活動(dòng)本身便帶有主體性色彩，教師充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化，其構(gòu)建意味更為濃重。

三、創(chuàng)新輔學(xué)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)構(gòu)建

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)輔助手段的支持，教師需要做好篩選和整合工作，多媒體展示、實(shí)物測(cè)量、生活觀察、實(shí)驗(yàn)推演等，都屬于教學(xué)場(chǎng)景和輔助手段的實(shí)踐應(yīng)用，其生態(tài)指數(shù)很高，學(xué)生接受起來(lái)更為自然。特別是多媒體手段的應(yīng)用需要適度適時(shí)，不能過(guò)度依賴(lài)，這樣才能符合生態(tài)化課堂構(gòu)建要求。生態(tài)化構(gòu)建需要科學(xué)應(yīng)用教輔手段，積極借助生活條件展開(kāi)教學(xué)操作，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)構(gòu)建性課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更為豐富，教師要做篩選處理，讓學(xué)生有更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中做深入思考，對(duì)數(shù)學(xué)原理做實(shí)踐探索，對(duì)數(shù)學(xué)概念做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，都能夠形成教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。在教學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》教師要求學(xué)生找出剪刀和白紙，自行剪制出一些多邊形，學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，很快就有了五邊形、六邊形、七邊形，因?yàn)闆](méi)有什么限制，這些多邊形的邊長(zhǎng)都不相等，形狀多元化。教師進(jìn)一步設(shè)定 ：將這些多邊形再剪成三角形，數(shù)一數(shù)三角形的數(shù)量，因?yàn)槿切蝺?nèi)角和為 180°，這樣就可以計(jì)算出多邊形的內(nèi)角和，而且要?dú)w結(jié)出基本規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開(kāi)具體操作，順利歸結(jié)出多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式 ：N 邊形內(nèi)角和 =（n-2）×180°。教師讓學(xué)生具體解讀這個(gè)公式，給學(xué)生帶來(lái)深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考和介紹，課堂學(xué)習(xí)被推向高潮。

教師利用剪紙手段做活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，其操作順利展開(kāi)，在相關(guān)操作過(guò)程中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生不僅有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還有思考和表達(dá)的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建更為完整。

教師是生態(tài)性課堂構(gòu)建的關(guān)鍵要素，自然要發(fā)揮關(guān)鍵作用，積極協(xié)調(diào)學(xué)科課程內(nèi)容的整合、推動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)程、運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)、借助媒體展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)、對(duì)接生活實(shí)現(xiàn)能力遷移，促進(jìn)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)，講究邏輯構(gòu)建、思維規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活觀察、操作實(shí)踐，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，組織學(xué)生做構(gòu)建學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許凌燕 .構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——“探索三角形相似”教學(xué)設(shè)計(jì)與思考 [J].數(shù)學(xué)通訊 ，2021（09）.