巧用教育智慧化解學生消極情緒

朱菲菲

摘要：本文通過班級日常管理中遇到的“小清”事件進行反思，針對當前學生普遍存在遇到挫折極易產生消極情緒，抗挫抗壓能力的問題進行分析，發現自我認知不準確、不能正確面對失敗、家庭教育觀念等因素，是影響孩子遇挫后極易產生消極想法的原因。針對這一問題，將班主任、任課教師、家庭三方力量融為一體，實現1+1+1大于3的育人效果。

關鍵詞：學生;抗挫抗壓;消極;家庭教育

一、“小清事件”引發的思考

小清一直是我們班的“戰神”，逢考必第一、任何榮譽必有她，她在同學們眼中太優秀，任何事情都追求完美。只是，在今天進行的入團考試中，她1分之差意外落選了。班長說，中午她還給媽媽打了一個奇怪的電話，讓他們照顧好自己…….我頓時緊張起來！四處找尋無果，最后竟在五樓通往天臺的樓梯口發現了她，我出了一身冷汗。她看到我，突然放聲大哭，全身顫抖地緊緊抱著我，猶如抓住了救命稻草一般向我哭訴著她的壓力。

原來，父母對她要求一直很高。考試必須第一，僅第一還不行，還必須要與第二名拉開差距。她在成績上的優異是許多家長眼里“別人家的孩子”，可即便如此，父母也極少對她的成績給予肯定。餐桌聊天的內容永遠是考試、成績、學習……這次偶然的失利讓她徹底崩潰了，不知該如何面對父母的期望。

二、巧用教育智慧化解學生情緒

（一）巧用“共情”建立信任，緩解情緒

《共情的力量》中這樣寫道：“不管多么痛苦、絕望，每個人身上都具有成長和改變的可能。”我緊緊地抱著她，希望通過自己的共情幫助她，“老師知道你現在特別難過，這種感覺一定不是你想要的”，我嘗試與她共情，“中午的時候老師跟你聊了很多，我特別理解你現在的感受。”說到這里，我感受到她趴在我肩膀上震顫了一下。“我們小清將來也是幼兒園老師，一個合格的老師一定是一個會調節自己情緒的人”這時她漸漸停止了啜泣。

（二）巧借任課教師力量疏導學生消極情緒

待她心情平復后，“想不想聽聽王老師的意見？她是一個特別棒的心靈導師”我試著詢問她要不要去借助心理老師的力量疏導她現在的情緒。為了避免小清不好意思，我讓她先在辦公室外等一會兒。簡要與王老師簡要交代了事情的起因經過后，帶小清走進王老師的辦公室，安頓好小清后，我借口離開了，我想給小清一個放松的空間。

兩節課后，小清面帶笑容地找到我，看來這次疏導很成功。“祝賀你，小清！這么難得檻你都能邁過去，如果是我，我覺得可能不如你”我開心地說著。“老師，放心吧，我是打不死的小強”她用手筆畫了一個勝利的手勢。“老師，我能抱您一下嗎”她有些羞澀，“沒問題”我張開雙臂，她燦爛地笑了。

（三）巧借家庭力量形成育人合力

朱永新曾說：“在所有的問題兒童身上，都可以找到他們家庭的原因。”“良好的嬌小聯系能實現家長與學校的良好溝通，在良好溝通的情況小，我們才能實現良好的配合，從而有效轉化學生的教育問題或‘問題學生’。”小清情緒的背后，是家庭教育觀念的問題。觀念不轉變，小清焦慮情緒得不到疏導，也許會做出讓人更加擔心的事情。出于防疫要求的考慮，我和王老師共同決定，邀請小清的父母那進行一次“云端會議”，溝通了今天發生的事情。

陶行知先生說，“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視;二是期望太切。”當我說道：“小清一直很努力，是一個非常優秀的學生，她努力地動力是希望能得到你們的肯定……”沒想到，他們話語中透露出完全沒有必要的態度：“這孩子我們很了解，不能表揚，一表揚就翹尾巴，有時候還沒等表揚，她自己就飛上天了……”。顯然，他們對孩子期望太切且忽視了孩子心理變化。直到王老師從心理學的角度分析了孩子今天表現出的無助、悲觀的行為，且最直接的原因是家庭教育時，他們沉默了。最后，我們從細節逐一溝通，約定這個周末開始，適度地對孩子進行鼓勵和肯定、餐桌前不談學習……

三、集體教育坦然面對逆境

運用平行教育理論，在班級中以“挫折”為題開展系列活動。通過網絡問卷調查，全面了解班級學生的心理現狀，通過設計調查問卷，摸清學生“挫折觀”。結果顯示，有近50%的學生不能正視挫折，害怕遇挫。這說明“小清事件”具有普遍性。

如何面對挫折，是中職一年級學生的共性問題。當天晚上，我帶領班里的孩子們臨時召開了一節名為“正確面對自己樂觀面對挫折”的主題班會，用格洛蒂的故事鼓勵大家，坦然面對逆境，期待更好的自己，傳遞快樂與美好。邀請心理老師為大家講座。理解挫折必然性，學會正視挫折。

心若沉浮，淺笑安然。一個月后的月考，小清沒有像往常一樣擔心自己會發揮失常，沒有纏著老師不停地問成績出來了沒有，做事越來越有條理，不急不躁，這樣的她真的美好。

張海迪說，在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，戰勝了，你就是生活的強者。孩子健康的心理、強大的抗挫能力，不僅僅需要老師的努力、也同樣需要家庭的關注，只有家庭+班主任+任課老師共同努力，才能真正實現1+1+1大于3的效果，王者也無懼變成青銅。

參考文獻：

[1]劉玉琴，陳建軍.共情的力量——新銳班主任雷鳴的“共情”育人智慧[J].新班主任，2020（2）：3.

[2]李竹平.理想班級生態構建的三個著力點[J].江蘇教育，2020（95）：4.