初中英語教學實踐中如何培養學生的人文素養

牛彩艷

摘要：伴隨著素質教育的不斷落實，人文素養教育逐漸成為眾多課程教師研究的重點。對初中英語教學來講，教師順應教育時代的發展，在教學中融合人文素養教育，利于豐富教學內涵，打造全新的教育教學體系，引導學生在知識學習的過程中樹立正確的價值認知。因此，立足素質教育背景，初中英語教師需要側重人文素養教育與教學的融合，借助有效的教學方式、全新的教學內容打造精品教學課堂，從而推動教學發展，深化教學改革。本文就初中英語教學實踐中如何培養學生的人文素養進行探究，并對此提出相關看法，希望為教育改革提供參考。

關鍵詞：初中英語教學;人文素養;培養;研究

一、轉變教育理念，側重人文素養教育與教學的融合

為了確保人文素養教育和初中英語教學的深度融合，英語教師需要及時轉變自身的育人思想，重視學生的主體性，意識到學生綜合素養培養的必要性。英語作為一門語言類學科，其教育目標是全人教育，即英語教學是對學生的思維、意志、文化自信等全方位的教育，同時也是強化學生競爭意識、創新能力等的教育，這意味著強化英語學科的人文教育是一個較為復雜的過程。基于上述內容，筆者認為教師在轉變自身教育思想的基礎上，需要重視教學中人文素養教育知識的挖掘，進而保證后續教學的有效性與針對性。

例如，筆者在《愚公移山》一單元教學中，積極轉變固有的教育思想，在課堂中不再單一地進行知識講解， 而是圍繞學生道德素質培養開展了教學活動。本單元的素材出自我國的傳說故事，在教學中教師除了讓學生學習基礎的單詞、短語之外，也要讓學生掌握用英語講述故事的能力，使其學習文中愚公“不畏艱辛挖山”的精神，并培養學生的文化品格。首先在教學中，筆者為學生播放了一則動畫，動畫以愚公移山的開始、經過和結束為主線，其背景音樂為涉及本單元單詞和短語的旁白，進而最大化學生的學習興趣，精準導入教學。其次，筆者為學生提出幾個引導性問題，讓他們在問題的驅動下進行探討：How does the story begin？What happened next？Can you briefly summarize this story in English？之后給學生充足的探討時間。最后，在學生掌握這些內容之后，筆者引導學生說一說這一則故事的內涵，在逐步引導下他們也意識到生活中的困難猶如文中的“山”，而我們需要以勇敢面對的態度迎接挑戰。同時，筆者也組織學生利用課下時間，自主搜集傳統的民間故事，并在下一堂課與其他同學分享。

二、圍繞人文素養培養，開展有效教學活動

英語課程承載著培養學生文化品格的重要任務，而在全新的教育階段，初中英語教師應將學生的綜合能力培養置于首位，讓學生在知識學習中不斷建立自身的思維體系。雖然很多英語教師圍繞學生人文素質培養開展了相關的教學活動，但在實際的教學中我們不難發現，一些學生的人文素養不佳，且沒有一定的文化傳承意識與能力，導致學生的核心素養發展受到阻礙，英語教學也難以達到既定的教學目標。針對這一情況，初中英語教師在教學中要深度解讀人文素養的內涵，以此來確保教育活動的有效性與針對性。

例如，筆者在《I think that mooncakes are delicious！ 》一單元教學中，筆者制定了如下的教學重點：1.引導學生學習與中秋節有關的詞匯，了解中秋節的來歷。2.嘗試用英語復述關于中秋節的故事3.了解更多與傳統文化相關的節日，圍繞文化素質培養，樹立學生文化傳承意識。在此之后，筆者將這些內容制作為思維導圖，讓每個小組圍繞這些問題進行探究。筆者在學生的探究過程中，積極解答學生在學習中存在的問題，以便探究活動的順利開展，同時，為了進一步激發學生的文化意識，筆者引出了西方國家的感恩節，讓學生將兩個節日所進行的活動進行對比，進一步培養學生的跨文化意識。

三、完善教育評價

在全新的教育背景下，初中英語教師為了保證教學的有效性，同樣需要完善教學評價。傳統的教學評價偏向于學生的考試成績，不足以讓學生及時發現自身在學習中存在的不足，同時教師也難以把握學生的具體學情。為此，教師在人文素養培養目標下，需要從學生的學習過程、對國內外文化的感知能力、知識應用能力等進行評價，以便讓學生及時發現自身存在的不足。同時，教師在把握學生學情之后，則需要結合這些內容及時調整教學方向，從而保證后續的教學針對性和有效性。

四、結語

自20世紀90年代以來，提升我國中學生人文素養、強化學生人文意識成為眾多教師研究的重點。實際上，人文素養對于個人的思維模式、道德情操發展等都有很大的影響。同時，在全新的教育背景下，科學教育和人文教育的融合已經成為教育領域的必經之路，初中英語教學同樣不例外，新時期英語教師在育人過程中應關注學生價值理念的塑造，著手造就學生健全的人格，助力學生綜合素養和能力的發展。

參考文獻：

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