基于布魯姆教育目標(biāo)分類與思維品質(zhì)培養(yǎng)的高二年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)訪談?wù){(diào)查研究

吳子旋

摘要：在語境中學(xué)習(xí)單詞是詞匯教學(xué)的重要手段，也是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，語境在詞匯教學(xué)中的作用舉足輕重。本文基于語境教學(xué)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，通過對南寧三中五象校區(qū)高二年級的部分學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上存在的主要問題以及基于語境的詞匯教學(xué)方式的實施效果，對英語詞匯教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：語境;詞匯教學(xué);布魯姆教育目標(biāo)分類

一、研究背景

詞匯在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因為詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的大小制約著他們其他語言技能的提高，所以，英語詞匯教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往把單詞教學(xué)獨立出來，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時把重點放在了對單詞的識記上面，忽視了詞匯在具體語境中的使用以及詞匯背后的文化內(nèi)涵。美國著名的心理教育學(xué)家布魯姆提出，認(rèn)知過程從低級到高級分為六個層面：識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新。而學(xué)生在平時大多數(shù)的詞匯學(xué)習(xí)中，只停留在識記和理解這一低級的層面。所以教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)從低級層次向高級層次過渡。所以，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要教授詞匯的語法知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，從而實現(xiàn)真正的文化交際。

二、研究過程

（一）研究方法及過程

在這次研究中，筆者首先通過對前期大樣本量化研究選擇合適的研究對象;然后對部分學(xué)生進行訪談和學(xué)情跟蹤，了解高二學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略和在單詞理解記憶以及運用上存在的主要問題;再整理和分析收集到的材料和數(shù)據(jù)，最后得出研究結(jié)論和相應(yīng)的教學(xué)建議。

（二）研究結(jié)果

通過對來自高二某一平行班英語成績不同層次的學(xué)生就單詞記憶、理解、運用這幾個方面進行訪談和學(xué)情跟蹤，得出的研究結(jié)果整理如下：

1.在單詞的記憶和理解方面，所有的學(xué)生都表示基于語境的詞匯學(xué)習(xí)方式能夠使他們更好地理解單詞，通過教師創(chuàng)設(shè)的語境，他們能夠?qū)蝹€詞匯的意思跟某個情節(jié)畫面聯(lián)系起來，從而建立更為深刻的印象。

2.在對單詞的分析和應(yīng)用方面，有三分之二的學(xué)生表示基于語境的詞匯教學(xué)方式可以使同一個單詞在不同的語境中不斷地復(fù)現(xiàn)，從而達到鞏固強化的效果，有了語篇的基礎(chǔ)使他們的語感得到加強，在做題尤其是詞形轉(zhuǎn)換和語法填空時會大大提高正確率。

3.在對單詞的運用和進行語篇創(chuàng)造（即寫作）方面，所有的學(xué)生都認(rèn)為基于語境的詞匯教學(xué)能夠極大程度地拓寬寫作思路和豐富詞匯積累，而且能夠使他們在學(xué)單詞的同時也學(xué)習(xí)到了單詞在篇章中的運用，有助于他們的語篇創(chuàng)作。

由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候需要具體的語言環(huán)境。因此，教師在進行詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞運用的語境，讓學(xué)生在語境中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去模仿、去創(chuàng)造，從最基本的理解詞義到深層次的語篇創(chuàng)作。

三、教學(xué)建議

根據(jù)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，提出以下的詞匯教學(xué)建議：

（一）循序漸進，分級分類

首先，我們要對英語詞匯進行分級和分類。按照單詞的難易程度和教學(xué)大綱的要求，教師在教授單詞時要由淺入深，從理解、記憶逐步過渡到運用和創(chuàng)造，循序漸進，逐步提高。

（二）利用語境進行詞匯教學(xué)

詞匯的教學(xué)要放在語境當(dāng)中才有意義。所以，教師在詞匯教學(xué)時，要結(jié)合一定的語境，讓學(xué)生先通過語境推測生詞的意義，然后再通過教師講解進一步加深對詞匯的理解。通過詞匯教學(xué)，我們還可以滲透相關(guān)的文化背景知識，挖掘詞匯更加豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生理解詞匯背后的深層含義和情感色彩。

（三）重視聯(lián)想法進行詞匯教學(xué)

從心理學(xué)的角度上來說，人們對熟悉的事物往往印象比較深刻，學(xué)習(xí)詞匯也是如此。當(dāng)我們學(xué)習(xí)新詞時，如果能把新的詞匯跟已知的單詞建立聯(lián)系，就能夠幫助我們更好地記憶新詞。因此，教師進行詞匯教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法去學(xué)習(xí)和記憶，在舊詞和新詞之間搭建一座橋梁，從而更好地理解和記憶生詞。

（四）創(chuàng)設(shè)詞匯運用的語境

詞匯的學(xué)習(xí)為了運用。所以，教師在詞匯教學(xué)時，要設(shè)計豐富多樣的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生在語言運用中不斷地對所學(xué)詞匯進行操練，學(xué)會運用和創(chuàng)造。只有這樣，才能真正掌握詞匯，實現(xiàn)用詞匯交際的英語教學(xué)目的。

參考文獻：

[1] 袁淑娟.語境在詞匯學(xué)習(xí)中的作用 [J].語言學(xué)研究，2010，31（2）：102-104.

[2] 陳榮.英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知語境研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3] 王建華.關(guān)于語境的定義和性質(zhì)[J].杭州：浙江社會科學(xué)，2002（2）：189-192.

[4]吳樹芳，朱杰，& 王梓懿.淺析布魯姆教育目標(biāo)分類體系[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：28-29.