生活中的數學

曹若閑

摘要：在初中數學課堂教學過程中，為了加深我們對課本知識的理解，我們不僅要轉變學習理念，還應該將生活化教學模式合理地融入課堂學習當中，激發(fā)我們學生的學習興趣，促使更高效地完成知識的學習，促進綜合能力的提升。筆者作為一名學生，闡述生活化課堂學習的構建方案，僅供參考。

關鍵詞：構建;初中數學;課堂;生活化

初中數學對我們的學習來說是非常重要的，在新課改理念不斷深化的背景下，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學方式和理念，通過教學方法的改革和創(chuàng)新提高數學教學的有效性。生活化情境的創(chuàng)設是學習初中數學的非常重要的方法，初中我們對很多抽象的數學知識的理解能力還是非常有限的，使我們以生活化角度思考、探索數學知識，使用數學知識化解學習過程中遇到的各種問題。這樣做能夠全面提升我們數學能力，并且還可以加深我們對知識點的理解深度。

一、在教學中制定生活化的教學目標

教師在進行《三角形邊的關系》教學中，就可以引入生活場景進行教學：從小華家到學校有兩條路可以選擇，其中一條是從小華家直接到學校，另外一條路線是先從小華家到超市，再從超市到學校。同學們可以思考一下這三條路圍成了一個什么樣的圖形？這個圖形的邊之間有沒有關系？有的話是什么樣的關系？這完全是一個生活化的場景，但是里面卻包含著三角形邊的關系的內容。教師可以將本節(jié)課的目標設置為解決這個生活實際問題。在課堂中我們可能會很容易回答構成了一個三角形，但是對于邊之間有沒有關系以及有什么樣的關系還不是很清楚。這個時候教師可以拿出課堂上的教具木棒引導我們進行思考，假設：從小華家到學校是500米，從小華家到超市是200米，而從超市到學校只有100米，這種情況存在嗎？我們在嘗試后發(fā)現這種是無法實現的，接著教師再引導我們利用這種假設的方式進行思考和探索，最終我們會發(fā)現，從小華家到超市的距離加上從超市到學校的距離必須大于從小華家直接到學校的距離，這樣才能使這個生活場景成立。我們分析到這一步生活問題也解決了，課堂的教學目標也達成了，那就是讓我們深刻理解三角形三邊的關系：兩邊之和必須大于第三邊。通過這樣的方式看似只解決了一個生活中的問題，但是其實是將教學的內容進行了深入的剖析，這樣學到的知識也會更加深刻。

二、不斷優(yōu)化生活化的教學場景，使我們充分融入教學中

教師在進行“用正多邊形鋪設地面”內容的教學時，就可以先在課堂上引入生活情境：小亮家需要對剛買的新房進行裝修，小亮的爸爸計劃給新房的地面鋪上漂亮的地磚，在比較多種樣式和形狀的地磚后，小亮的爸爸媽媽還有小亮共同商量后決定用一種正多邊形的地磚鋪設新房的地面。同學們，請你們幫小亮家想一想，他們在鋪設地面時可以選擇哪種正多邊形的地磚鋪設地面？為什么？在將這個生活情境引入課堂后，我們通常會進行猜想，正四邊形、三角形和六邊形等，為了證實我們的猜想教師可以讓我們進行分組討論與實踐，讓我們用預先準備好的正三角形、正方形、正五邊形等嘗試拼成一個平面圖形，而且不會留下空白，也不會出現相互重疊的現象。在這個過程中教師可以引導我們注意不同的正多邊形的每個角的度數，然后讓我們進行自主的探討和分析。在我們實踐和回答問題的基礎上教師可以接著向我們提問：“為什么正五邊形和正八邊形的地磚不能用來鋪設地面？這與它們的內角和有沒有什么關系？”我們會在教師的提問下對問題展開更加深入的探討和實踐，在教師的不斷引導下我們最終會得出結論：正多邊形拼接在同一點的內角和為360度，而且相鄰的兩個多邊形有公共邊才可以拼成平面圖形。在生活化的教學場景中我們的積極性也會被充分調動起來，在對生活實際問題的分析和探討中我們的綜合能力也得到了有效提升，而且?guī)椭覀儤淞⒆约旱乃季S意識，讓我們在面對生活實際問題時可以從容應對，利用自己所學知識解決實際困難。

三、使課后練習內容也更加生活化

初中數學教我們活化要體現到數學教學的整個過程，只有這樣才能真正發(fā)揮生活化教學的最大作用，讓我們在生活情境中不斷加深對數學知識的理解，從而使數學學習更加有效。教師在利用生活化的方式進行完課堂教學時，也可以對課后練習內容進行生活化，讓我們充分沉浸在生活化的情境中掌握相關的數學知識。在實踐的過程中教師可以教學的知識為出發(fā)點，找到與實際生活結合的部分，將數學知識融入生活中的實際問題中讓我們在課后利用所學知識對內容進行探討，讓我們的課后作業(yè)練習也能和生活化情境聯(lián)系起來，提高數學教學的有效性。生活化的教學更加能夠調動我們學習相關知識的積極性，將枯燥的數學知識變得更加生動有趣，在自主利用數學知識解決生活化問題后也容易培養(yǎng)我們學習數學的自信心，促進我們對數學知識的不斷探索和研究。

四、結語

在新的教學理念下，教師在實施數學教學時一定要關注我們能力的培養(yǎng)，以激發(fā)我們的數學學習興趣為出發(fā)點。教師可以充分利用生活化情境進行教學，通過在教學中設立生活化的目標、完善生活化的教學場景將初中數學知識的教學與現實生活緊密聯(lián)系起來，讓我們在發(fā)現和解決生活實際問題時進行知識的思考和探究，在提升數學教學質量的同時使我們的綜合能力也得到進一步提升。

參考文獻：

[1]曹虎林.淺談初中數學課堂教學的生活化[J].教師，2010（27）：52.

[2]伏特.淺談初中數學課堂教我們活化[J].新課程·中學，2015（3）：140