“留白藝術”在小學高年級語文教學中的應用

陸樂

摘要：語文作為日常中使用最為廣泛，應用度最高的一門學科，發揮著基礎性作用，其重要意義不用過多贅述。但目前就小學高年級的語文教育效果無法達到預期值，存在一些需要改進的地方，其中對學生主體地位的認識不足的問題最為明顯，需要教師適時更新其教學方式。而將“留白藝術”在小學高年級教學中進行應用，可以實現學生主體地位的重塑，幫助學生建立對語文學習的興趣以及激發學生自主性，進而提升學習效率。因此本文將就“留白藝術”進行介紹，并就其應用給出一定的建議。

關鍵詞： 小學語文;課堂教學;留白藝術;應用策略

“留白”其最早是作為一種藝術手法存在，指一張畫作中刻意空出來的一部分，以實現畫作其藝術性的表現，在我國古典畫作中尤為常見。而“留白”藝術應用于語文教學之中，有著其較為明顯的目的，即通過給予學生空間，強化學生的思考過程，使學生學習主體地位得到加強，是與時代發展要求相符合的。留白藝術能充分發揮學生自我思考的能力，不至于知識由教師全盤輸出，學生僅僅單一吸收，而沒有學生自我思考探究的過程。因此需要在課堂上較為合理地展開教學留白，以實現提升學生自主思考能力的謎底。

一、留白藝術應用于語文教學的優勢

（一）制造引子吸引學生

小學高年級的學生雖年紀有所增長，有一定的自制力，但是仍然具備較強的好奇心，對各種事物都表現出感興趣的特征。因此教學課堂之上，對教學內容刻意的留白，制造引子，能將學生吸引到問題引子中，并展開思考，而后開展語文教學事半功倍。因此，直接的語文教育內容講解，全盤的講授，并不如刻意的留白，對學生產生的吸引力更強烈。

（二）豐富教學形式

小學階段的語文教學中，一直存在小學生注意力難以集中，在學習過程中，很難保持對知識長期的關注度，所以教師要采取一定的形式，將教學過程豐富起來，使得課堂氛圍活躍，且充滿趣味性，而后進行知識點的講解，以達教學目的。因此使用留白技術，刻意地停頓能使得教師把握住教學節奏，在學生注意力明顯偏離的時候，使用停頓藝術將注意力重新吸引回來，保證學生的關注度，進而提升語文教學的效率。

（三）給足學生發揮空間

當前我國教育追求培養新時代的人才，注重對學生的創新性與實踐性的培養，為實現這一培養目的，就需要學生學習有其自主性，并能通過自己采取一定的方式解決問題，所以需要教師給予學生空間，供學生自主發揮，展現出學生的探索與思考能力。在這個過程中，鍛煉出學生的個人能力，從多方面提升學生綜合能力。教學中留學的使用能實現為學生開辟自我發揮空間，而這對學生能力的提升極為有效。

二、小學高年級語文教學中留白藝術應用策略

（一）以問題做導向并由學生解決

教學過程中以提問的方式作為導向，是較為常見的一種教學引入的形式。以問題導入后發揮留白藝術的作用，將解決問題的主體交由學生，由學生思考探究進而解決，老師僅僅發揮引導者的作用，控制教學節奏，而非全盤灌輸，并注意教學中的細節，引導學生正確探索。并適時拋出其他問題，讓問題成為導向，引導整篇文章的學習，此舉可以將學習主體作用發揮到最大，提升學生的探究與解決問題的水平以及培養其自主思考的能力。

以實際教學為例，語文教師在講授“觀潮”一文時，首先以什么是奇觀作為開頭，讓學生展開討論，教師引導學生向著自然奇觀上去談論，進而將錢塘江大潮這一奇觀展現在學生面前。在學生觀看完后，提出其何以能為奇觀，究竟它具備哪些讓人驚奇的特征，以及它的奇觀是自然因素還是人文因素系列問題，讓學生在閱讀中思考。在學生閱讀并思考上述問題時，老師將文章大致的脈絡展示出來，并讓學生介紹其讀完文章后對問題的感悟，而后引導學生去探索文章中的內容，補足脈絡中缺失的文章細節，實現帶領學生學習一篇文章的內核，以及其感情的表達。

（二）聯系現實并留有探索空間

語文的底色是實際生活，一定程度地藝術加工使得其具備了一定的藝術性，因此課文的講解需要與現實相聯系，這樣不僅使得學生能豐富見識與社會經驗，也能使得教學內容不局限于文字。而在這一過程中，教師在進行教學時，也要把握住聯系現實的度，需要留有一定的空間，供學生課下去探索，去發現其生活中的相關信息，強化學生的體驗感與自我發現的滿足感。

同樣以語文教學文章為例，因“小英雄雨來”的時代與當前時代的背景差異較大，學生難以形成真正的感同身受，以及英雄的勇敢。因此需要教師聯系現實，以讓學生有親臨其境的感覺，以便產生共情，助力學生理解。但教師需要舉一定的例子，其他的生活實例由學生自己去探索。教師將雨來的特征進行總結，并鼓勵學生以“雨來”的特征，發現生活中的“雨來”實例。這樣的探索能更加幫助學生理解文章中英雄的特質。因此聯系現實講解需要留白，供學生去發揮探索，這樣充分鍛煉學生的實踐能力。

三、結語

綜上所述，留白藝術在小學語文教學中的使用，能使得學習的主體重回學生身上，并保證學生在課堂上的專注力與興趣。實現這樣目的的需要采用一定的教學手段，以問題做導向并留有空間由學生解決，同時聯系現實進行授課同時留有學生實際探索的空間，這樣將會使得小學高年級的語文教學效果提升。

參考文獻：

[1]湯萬勇.此處無聲勝有聲——也談小學語文教學中的留白藝術[J].教師，2016（15）：1.

[2]汪麗華.小學語文課堂教學中“留白”的藝術[J].山西教育：教學版，2020（2）：2.