農(nóng)村小學(xué)語文混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

童麗華

摘 要：實(shí)踐證明，以往單一的教學(xué)模式和灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足不了時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)不了課程教學(xué)目標(biāo)。為了提高小學(xué)語文教學(xué)課程的教學(xué)效率，優(yōu)化課程教學(xué)效果，就應(yīng)該立足實(shí)際，從多方面著手，將混合式教學(xué)模式有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，推動(dòng)更高質(zhì)教學(xué)效果的獲得。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;混合式教學(xué)模式;質(zhì)量提高;有效實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教師要立足農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，立足農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、認(rèn)知能力等多個(gè)因素，從多方面著手，將多個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化課程教學(xué)的效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)+信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)該將信息技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的結(jié)合，一方面利用信息技術(shù)的多樣化資源來拓展學(xué)生的視野，讓其有耳目一新、眼前一亮的感覺;另一方面通過情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等感官得到有效的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的精力和注意力，讓學(xué)生有身臨其境之感，在此基礎(chǔ)上展開小學(xué)語文課程內(nèi)容的教學(xué)自然能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用一定要恰當(dāng)、適宜、適度，不要為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了應(yīng)用而應(yīng)用，誤將小學(xué)語文課上成多媒體展示課，一定要確保信息技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，而且要在實(shí)踐中不斷地完善、優(yōu)化，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)效果的獲得。

例如，我在教學(xué)《開國(guó)大典》這篇文章時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生播放了開國(guó)大典的影視資料，通過音視頻情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生更好地看到當(dāng)時(shí)的壯觀景象，感悟當(dāng)時(shí)全國(guó)民眾激動(dòng)的心情，愛國(guó)之情油然而生。有了這樣的情感，在展開文章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都充滿興趣，積極參與，最終獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)+問題引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、對(duì)語文的興趣愛好、自身素質(zhì)等多樣化因素的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全一樣的人，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們差異性較大，性格又比較敏感，此時(shí)，采用一刀切的教學(xué)方式，很難收到理想的教學(xué)效果，為此，我們應(yīng)該有效地落實(shí)分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠在教師的幫助下，在自己的努力下，夠得到屬于自己的紅蘋果。而問題引導(dǎo)就是針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同能力、狀態(tài)、綜合素質(zhì)，設(shè)置不同的問題，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動(dòng)性和熱情，通過潛移默化的過程，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。在此過程中，需要注意的是，學(xué)習(xí)層次的劃分一定要科學(xué)、合理、恰當(dāng)，要改變僅依靠學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的層次劃分過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、未來發(fā)展、個(gè)人能力等多個(gè)方面著手;問題的設(shè)計(jì)和提出一定要具有針對(duì)性、啟發(fā)性，并且做到預(yù)設(shè)與生成并重，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，這樣一來，才能夠促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的獲得，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》這兩則寓言故事時(shí)，我就采用了分層教學(xué)加問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)于低層次的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的如“說一說寓言故事講述了一件怎樣的事”的問題，對(duì)于中等層次的學(xué)生，我讓其歸納不同寓言故事中蘊(yùn)含的不同道理，對(duì)于高層次的學(xué)生則讓其拓展連接，自主閱讀、學(xué)習(xí)更多的寓言故事。這樣的教學(xué)，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活+實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

生活是一個(gè)多姿多彩的資源庫，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開提供源源不斷的資源和素材，同時(shí)，語文又是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，讓學(xué)生正視語文和生活的關(guān)系，讓學(xué)生樹立“語文來源于生活并服務(wù)于生活”的學(xué)習(xí)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，更是獲得優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)效果的重要力量，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，其有著城市學(xué)生所沒有的獨(dú)特生活資源，如田間稻頭、小溪小河、山林湖泊、各種動(dòng)物、民間文化……這些都是語文教學(xué)的良好素材，因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地立足學(xué)生的實(shí)際生活，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和生活的密切關(guān)系，在此基礎(chǔ)上展開課程內(nèi)容的教學(xué)，一來增加學(xué)生與語文的親近感，二來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。要以實(shí)際生活、課本教學(xué)內(nèi)容為根本參考，有意識(shí)地為學(xué)生組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、了解生活、感悟生活，這樣一來，不僅能夠讓語文教學(xué)更加生動(dòng)活潑，也能夠讓學(xué)生更好地去領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，內(nèi)化吸收，促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的獲得。

例如，我在教學(xué)《四季》這篇文章時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己看到的四季景色和文章描寫的四季景色有什么異同點(diǎn)，之后再組織學(xué)生開展記者采訪的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演記者的角色，去拍攝生活中四季的景色，發(fā)現(xiàn)四季中發(fā)生的一些不同的事，調(diào)查采訪人們的感受，之后結(jié)合《四季》的寫作方式撰寫一篇簡(jiǎn)單的文章。這樣的教學(xué)，將聯(lián)系生活和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有效的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)《四季》的內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作手法等有了更好的理解，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

四、群文閱讀+讀寫結(jié)合，促進(jìn)綜合發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，單一的教學(xué)方式很難促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此需要有效落實(shí)混合教學(xué)模式。群文閱讀不僅能夠讓學(xué)生對(duì)某一類文章有更好、更深入的掌握，而且能夠拓展學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為寫作積攢素材;讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，在閱讀中積攢寫作的素材，通過仿寫等提高寫作質(zhì)量，在寫作中明確自己的不足，通過有效的閱讀來彌補(bǔ)和提高。群文閱讀和讀寫結(jié)合的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生的閱讀、寫作水平在不知不覺中得到有效的提高，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。但需要注意的是，群文閱讀主題的確定一定要豐富多樣，而且要符合學(xué)生的興趣、愛好和訴求;讀寫結(jié)合的過程中教師要扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，只有這樣，這兩種教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，學(xué)生也才能從中收獲更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，我在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，就以“我眼中的朱自清”為主題，給學(xué)生提供了《憎》《槳聲燈影里的秦淮河》《航船中的文明》《正義》《春暉的一月》《說夢(mèng)》《綠》等更多朱自清的文章，讓學(xué)生對(duì)朱自清的寫作風(fēng)格、寫作內(nèi)容、表達(dá)方式等有更好理解的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，使其積攢更多的閱讀、寫作素材，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《匆匆》或朱自清的其他文章為例，摘錄好詞佳句、好的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生看到了閱讀和寫作的關(guān)系，感受到了閱讀、寫作的價(jià)值，閱讀、寫作的水平也有了不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)了綜合發(fā)展。

總之，在展開農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程提出的要求，積極運(yùn)用混合式教學(xué)法，根據(jù)各階段小學(xué)語文課本的教學(xué)素材，制定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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