混合式教學(xué)在學(xué)前教育手工課程中的應(yīng)用

劉晶

摘 要：為推進學(xué)前教育信息化，將學(xué)前教育體系網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化，深化中、高職院校“產(chǎn)教融合”，文章以寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校為研究對象，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育背景，以職業(yè)教育為前提，對“線上線下”混合式教學(xué)在學(xué)前教育手工課程中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;手工課程;混合式教學(xué)

一、學(xué)前教育專業(yè)手工課程的現(xiàn)狀

職業(yè)院校需深化“產(chǎn)教融合”。“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)就是“產(chǎn)”。現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能滿足“產(chǎn)教融合”的需求，教師示范基本技法，提供范例及創(chuàng)作主題，學(xué)生完成創(chuàng)作后進行評價這種教學(xué)形式已然不能滿足當(dāng)下教學(xué)的需求。課堂時間是有限的，學(xué)生未完成制作則需要利用課下時間完成，而這部分時間成為不定因素，教師無法觀察到學(xué)生的制作過程，在技法指導(dǎo)上實現(xiàn)不了因材施教，學(xué)生可能會出現(xiàn)技法掌握不到位的情況。美術(shù)作品應(yīng)該用于幼兒園的哪些地方？作品怎樣才能夠吸引幼兒？學(xué)生討論這些問題的機會過少，沒有經(jīng)歷實踐，導(dǎo)致就職后出現(xiàn)不會做、不會用、不會想的問題，打擊了學(xué)生工作的積極性。因此采用“線上線下”混合式教學(xué)能夠改善教學(xué)時間安排，鞏固學(xué)生技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，深化“產(chǎn)教融合”。

二、混合式教學(xué)在學(xué)前專業(yè)手工課程中的應(yīng)用意義

第一，鞏固學(xué)生技能。混合式教學(xué)分為線上線下兩個部分，線上在學(xué)習(xí)平臺上傳微課，講解教學(xué)重難點以及手工操作流程，能力較差的學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，能力較好的學(xué)生根據(jù)拓展微課挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新拓展。因此混合式教學(xué)為每位學(xué)生提供了適合自己能力的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的參與度與興趣性。線下進行師生面授，重點解決學(xué)生出現(xiàn)的制作問題，從而因材施教解決痛點，鞏固學(xué)生基本技法。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)時間安排。手工課程主要培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力，所以正確的制作方法及操作是教學(xué)的重點。教師在教學(xué)過程中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的制作能力，相對于聽，學(xué)生更樂于去做，所以在課上用過多的時間講解基本技法并不合理。一方面講解學(xué)生已會知識點，學(xué)生易喪失聽課興趣;另一方面手工以技能為主，講解占用了學(xué)生的制作時間，教師就無法對學(xué)生的制作過程進行指導(dǎo)與糾錯，學(xué)生便無法更高效地提高技能。所以將基礎(chǔ)知識放于線上自學(xué)，能夠為課堂教學(xué)節(jié)約時間，主要以突破重難點為主。

第三，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)來說，需要創(chuàng)新思維設(shè)計新穎的美術(shù)活動吸引幼兒、激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，提高幼兒審美能力以及創(chuàng)造力。若將學(xué)生創(chuàng)新任務(wù)放于課上完成，線上學(xué)習(xí)平臺則可以更好地推動這一環(huán)節(jié)。學(xué)生可上傳已完成的作業(yè)或者素材，教師在課上再發(fā)布小組任務(wù)對作業(yè)進行改造或素材重組，由此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，推動學(xué)前專業(yè)手工課程的“產(chǎn)教融合”。為推進學(xué)前教育專業(yè)的“產(chǎn)教融合”，我們利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，積極與幼兒園一線教師進行互動，采用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，讓學(xué)生幫助幼兒園完成與手工有關(guān)的工作，從而提升學(xué)生對于手工在幼兒園的應(yīng)用能力。因此混合式教學(xué)的應(yīng)用在豐富學(xué)前手工課程的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)在學(xué)前手工課程中的實施

本次混合式教學(xué)以超星學(xué)習(xí)通平臺為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)推進線上教學(xué)實施。利用微課形式將學(xué)科中普及性的理論知識、基本技法展示給學(xué)生自學(xué)，同時利用超星資源幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)材料收集，優(yōu)化學(xué)習(xí)時間分配，提高學(xué)生技能，拓寬學(xué)生視野。師生面授主要利用平臺互動進行教學(xué)評價、拓展討論與技法指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，精準(zhǔn)解決學(xué)生難點。

以手工課程中的剪紙技法為例，剪紙是中國傳統(tǒng)民間美術(shù)，同時“剪”是手工中的基本技法。對于剪紙來說，大多數(shù)學(xué)生都已掌握，所以其重點在于豐富剪紙形式以及應(yīng)用剪紙作品的能力。針對教學(xué)重點我們進行混合式教學(xué)，利用微課示范剪紙基本的三角折法、多角折法、連續(xù)折法、對稱折法等，學(xué)生通過自學(xué)完成制作。教師上傳速課或PPT將剪紙的起源等理論知識給學(xué)生學(xué)習(xí)，以此優(yōu)化面授時間安排，將重點放在解決學(xué)生在剪紙過程中出現(xiàn)的不連續(xù)、變形等問題以及拓展創(chuàng)新。如何保證學(xué)生能夠在線上自覺學(xué)習(xí)？一方面有平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，另一方面在師生面授時，利用平臺互動選取學(xué)生進行分享，在檢查學(xué)習(xí)成果的同時鍛煉學(xué)生的活動試講能力。最后大部分的面授時間用于拓展討論，通過平臺下發(fā)“如何利用剪紙技法設(shè)計美術(shù)活動？”“如何利用剪紙作品布置幼兒園環(huán)創(chuàng)？”等討論任務(wù)。小組討論后開始再次制作，讓學(xué)生加入不同元素制作出剪紙染紙、剪紙拓印、剪紙掛飾等不同的裝飾品，而這些成果將被帶到合作幼兒園中與一線幼兒園教師進行交流。如此解決剪紙活動設(shè)計中的問題，同時利用幼兒園環(huán)境進行剪紙主題裝飾的實踐操作，達到“產(chǎn)教融合”的教學(xué)目標(biāo)。

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用豐富與改善了學(xué)前專業(yè)手工課程，但是還是存在一些問題。一是教師團隊建設(shè)。教師團隊合作的優(yōu)勢在于集各家所長，展現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，同時體現(xiàn)教育公平性，保證每位同學(xué)享受同樣的教育資源。教師團隊建設(shè)的同時要提升教師個人能力，混合式教學(xué)的應(yīng)用意味著學(xué)生的問題愈發(fā)廣泛，對教師的專業(yè)能力是一個考驗。首先教師要不斷練習(xí)專業(yè)技能，保證在基本技能上予以學(xué)生最好的指導(dǎo)。其次是教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要多進行培訓(xùn)與實地考察，不斷地接受新知識，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣@本特色的學(xué)前教育課程。最后，課程設(shè)置主要針對學(xué)前教育專業(yè)，在團隊建設(shè)上要融入學(xué)前教育相關(guān)知識，同時要與不同幼兒園進行交流，將幼兒園最新的問題帶到課堂上予以解決。二是學(xué)生的自覺性。學(xué)生需要有自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好地推動混合式教學(xué)的進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自覺性源于對這門課是否感興趣，只有課程內(nèi)容新穎、活動豐富、參與度強及具有實用性才能吸引學(xué)生自覺自發(fā)地進行學(xué)習(xí)。三是學(xué)生小組合作。“合作”不僅能對學(xué)生能力進行培養(yǎng)，也利于學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的社會性。但小組成員的選擇會直接影響團隊合作，教師需要對學(xué)生的能力進行評估，將不同等級能力的學(xué)生分配為一組，使得組員之間互相幫助、共同進步。四是學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，思維已經(jīng)形成定式，創(chuàng)新對于他們來說已成為最大的問題，因此需要大量且廣泛的藝術(shù)作品以及創(chuàng)意設(shè)計來拓展思維。最后是“產(chǎn)教融合”。學(xué)前教育的產(chǎn)教融合需要與幼兒園進行長期合作，學(xué)生入園學(xué)習(xí)會影響幼兒園的日常教學(xué)，因此幼兒園的配合十分重要。

通過混合式教學(xué)在手工課程的應(yīng)用，培養(yǎng)了高素質(zhì)、現(xiàn)代化教師隊伍，用信息化技術(shù)有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，建立以幼兒師范大學(xué)生為主體、幼兒園為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系，強化了職前幼兒教師培養(yǎng)和職后幼兒教師發(fā)展的有機銜接，夯實了教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。

參考文獻

[1]邰康鋒，馮麗華.學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)改革探索——基于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：70-73.