初中生物教學中隨遷子女價值觀的培養研究

方姜平

摘 要：在教育事業的發展過程中，始終堅持以人為本的理念是一切教學行為開展的根本出發點。學校教育不僅僅要側重于對學生進行知識的傳授，還要關注學生的在校生活，呵護他們健康成長。初中時期是學生的青春期，此時期的學生無論是身體機能還是心理認知方面都處于一個從幼稚走向成熟的過渡階段，而來自隨遷家庭的學生更應當成為我們關注的重點對象和群體。因此，我們要引導學生健康成長，幫助他們樹立科學的價值觀。

關鍵詞：初中教育;隨遷家庭;價值觀

一、隨遷家庭學生價值觀解析

（一）價值觀的基本含義

要想對隨遷家庭學生的價值觀有一個科學的認識，我們首先要對價值觀的基本含義展開詳細解讀。價值觀是指個人對客觀事物及對自身行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是推動一個人采取某種決定或實施某種行動的指導原則和剛性標準。價值觀的存在可以使人體的行為帶有非常穩定的傾向性和選擇性，也是人用于區分優劣、辨別是非的重要心理傾向體系。在學校教育中，價值觀與人生觀、世界觀共稱為三觀，特別是在初中時期的教育歷程中，青春期的學生無論是身體發育還是心理成長方面都在快速地從幼稚走向成熟，此時對他們進行科學的價值觀塑造和教育是非常有意義的。形成科學的價值觀可以指導他們在今后的學習和生活中做出正確的反應和行為，而一些歪曲或不良的價值觀則會對他們今后的個人生活與學習產生一定的負面作用。

（二）隨遷類學生價值觀解讀

首先是學習觀，學習觀是學生價值觀在對待學業方面的具體體現形式，它是學生看待個人學業以及日常學習態度與方法的具體評價標準。來自隨遷家庭的學生在學習觀方面具有一定的滯后性，他們自身的學習基礎相薄弱，由于家庭居住地的變化進入新的校園環境學習時，他們往往會感到吃力。以我校為例，我校中來自隨遷家庭的學生原來大部分就讀于農村地區的學校，這些學校的整體教學實力與我校無論是從硬件的教學設備還是軟件方面的教學理念和原則都存在一定差距。這些學習基礎相對薄弱的學生來到一個更加優質的環境中，會出現短時間的不適反應。個人的學習成績無法取得有效的進步以及在課堂表現方面與其他同學產生的差距都會嚴重影響這些學生的學習觀，最終導致這些學生不僅在學習成績上落后于其他同學，同時在學習態度和學習方法方面也滯后于其他同學。

其次是校園社交觀，學校不僅是學生學習文化知識、提升自己專業素養的場所，更是一個與其他同學開展積極交流，培養自己同學關系的重要場所。知識的學習以及和其他同學、老師展開的社交行為共同組成了學生在校學習和生活的全部內容。來自隨遷家庭的學生在校園社交方面具有較強的封閉性。而這種封閉性有的只是暫時的，而有的卻會一直持續很長時間。校園社交觀的有效培養得益于學生對校園環境的充分熟悉，隨遷家庭的學生有相當一部分都是半路入學，來到一個全新的學習生活環境會給他們帶來很強的陌生感。而青春期的學生是比較缺乏安全感的，此時出于保護自身的需要就會不自覺地緊繃心理防線，將自己封閉起來，盡可能減少與其他同學和老師的交流，這種情況從心理學的角度來說是具有一定合理性與科學性的，但是也不排除一些性格極其內向的學生仍然會堅持“閉關鎖國”的社交心態，而這種溝通交流率相對較低的社交心態也是極個別隨遷家庭學生價值觀的典型體現形式。

最后是自我認知層面，自我認知層面主要側重于學生對個人校園內一切行為和想法的評價。用價值觀的概念來闡釋就可以理解為自我認知層面的具體結論可以推動學生采取對自身的某種決定或實施的某種行動，這主要涉及學生對自身行為的評價和具體做法的指導。來自隨遷家庭的學生在自我認知方面表現出一定的不自信狀況。在我校，有相當一部分學生來自隨遷家庭，而這些隨遷家庭的經濟條件與家庭教育質量比較一般，初中生的思維意識和認知能力在不斷地發展并逐漸走向成熟，而此時這些外部條件就很可能成為影響初中生產生某種意識或做出某種決定的重要誘因。在我校某班級內就存在一個非常典型的例子，一名來自隨遷家庭的女生學習態度非常良好，成績也很優異，但和身邊同學的交流非常少。教師做了一個全面的了解后才發現這名學生之所以不愿和其他同學交流主要是因為家庭貧困進而產生了自卑心理。雖然其他同學在日常交流中并沒有表現出歧視的意思，但是這種自卑心理卻仍然存在于這名學生身上。所以我們必須要重視隨遷家庭子女的自我認知評判，尤其是受客觀條件誘導而產生的不自信心理。

二、隨遷家庭子女價值觀的塑造策略

（一）學習觀的塑造

當有來自隨遷家庭的學生進入班級學習后，教師可以率先和相關學生展開談話，一方面對這些學生的學習基礎情況進行詳細摸底，另一方面向學生介紹他們所處的嶄新的學習環境，而后根據了解到的隨遷學生的基礎學習狀況給他們制訂一套符合自身學習利益的學習方法。

（二）校園社交能力的提升

當隨遷學生進入校園學習時，教師要營造一個寬松愉悅的教學環境，讓這些學生充分感受到在新的環境里學習是一件非常輕松和愜意的事情。當學生真正感受到了來自外部環境的溫暖后，他們的心理戒備意識才會逐漸降低，才會更加積極主動地去與身邊的同學和老師展開接觸。例如在生物課“食物鏈”一節的教學中，當隨遷學生回答食物鏈和生物鏈的概念出錯時，教師不要立刻發脾氣，而是用一種溫和的方式指出學生的錯誤，然后引導學生不斷靠近正確答案，這不僅可以幫助學生樹立信心，還有助于隨遷學生放下戒備，融入課堂。

（三）自我認知和欣賞的培養

只有深度地認識自我價值才能發現自己身上的閃光點，才能真正明白“尺有所短，寸有所長”的道理。而在發現自我閃光點的基礎上進行自我欣賞，纏繞在學生身上的極度不自信的情緒才會逐漸土崩瓦解。例如在“生物圈”一節教學過程中，筆者要求隨遷家庭的學生回答生物圈的基本概念和組成，在回答完問題之后進一步要求這些學生對自己的作答狀況進行評價，在學生對自身的作答狀況進行評價后，再讓班內其余學生對這名學生的作答狀況進行評價。由于不自信，所以隨遷學生在對自身評價的過程中會著重突出不足之處，但是其他同學站在一個客觀的角度卻能說出這名學生的優點和閃光點。這種行為長此以往地持續下去，必然會引導不自信的學生樹立初步的自信心。對自己擁有一定程度的自信便是自我認知發展的一個良好基礎，自我欣賞能力在此基礎上的培養就相對容易了很多。

三、結語

價值觀是指人對客觀事物以及事物所產生結果的評價和認識，也是指導一個人產生某種思想或做出某種行動的具體指導原則。來自隨遷家庭的學生在初中教育階段是一個比較特殊的群體，這些學生的價值觀表現形式值得每一位教師深刻認識并解讀。發現此群體學生價值觀的表現形式和內在問題，并開展積極的教學策略予以疏導，幫助學生樹立正確的價值觀以面對校園學習和生活是每一名教師的責任。

參考文獻

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