淺談中小學生批判性思維的培養策略

林祖浮

為了落實“立德樹人”根本任務，適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力，在學生發展核心素養中，我們明確提出“科學精神”，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等批判性思維。

一、批判性思維的含義與特征

（一）批判性思維的含義

批判性思維， Critical Thinking，直譯是“嚴謹的思考方式”。而中文上的“批判”，則更有批評、判斷的意思。有人便覺得批判性思維是“挑錯，找茬”，這種想法并不準確。

“批判性思維”遠不止批判，它是一種思維模式，即一個人看待這個世界的方式或對待學術的態度。它是一種建立或推翻觀點，以審視嚴謹的方法尋找真理的思考方式。它體現的是以公正公平的態度對事件進行客觀剖析的能力。

批判性思維主要分為認知技能和思維傾向。認知技能包括：闡述、分析、評估、推論、解釋和自我校準。思維傾向包括：追尋真理、心智開放、分析性、系統思考、自信、心智成熟、好奇心。

批判性思維是教育和培訓的產物，是一種思維習慣和能力。

（二）批判性思維的特征

1.獨立思考。杜威在《我們如何思維》中說：“如果勉強讓我們做選擇，一個是個人的態度，另一個是關于邏輯原則的知識，也就是能順利處理問題的邏輯方法和技術，我將選擇前者。幸好，我們不必做出這樣的選擇，因為個人態度與邏輯方法并不是對立的。”

獨立思考能力包括：質疑的能力、獨立客觀判斷的能力、求真的能力。能夠建立“自我意見”、深入理解、深入思考、預測未來、符合“交換意見”的規則、發現“問題”。同時，能夠正確處理個體與群體的關系，防止在群體中，個性被湮沒，獨立思考能力喪失，群體精神取代個體精神。

2.嚴謹思維。批判性思維有清晰、精確的標準，在理解、分析、評估時有技巧且符合邏輯規則，觀點建立在事實和證據的基礎上，推理具有關聯性、充足性、一致性以及深度、廣度、完整。不會出現邏輯混亂、前后矛盾、浮躁淺薄、偏執空泛。將思維元素目的、概念、問題、信息、推斷、假定、意涵、觀點和思維標準結合。

3.客觀豁達。批判性思維具有客觀性和公平性，是建立在客觀事實之上，而非基于個人喜好或個人利益。思維誠實，認知謙遜，知道自己無知，承認自己有不知道的事，能認識到自己的局限性。具備認知勇氣，愿意挑戰自己的信念。成為自己思維的批判家、成為一個公允無偏的思考者。換位思考，擁抱對立的觀點，對反對觀點持開放態度，歡迎對自己觀點和假設的批評。認知一致，對自己和別人持相同標準。多向思維，能夠變換角度思考問題，分析問題。能意識到影響世界觀的固有偏見、刻板印象、思維定勢。認知堅毅，消解復雜性和沮喪，克服個人中心主義、群體中心主義、相對主義和無根據的假設和一廂情愿的思維方式。

二、批判性思維的培養策略

（一）以“服務”育“自主”

1.構建平等人際關系。師生關系是教育的基本人際關系，學生的自主性很大程度取決于教師如何處理師生關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”切實實施以學生為中心的學習方式。教師必須徹底改變居高臨下俯視學生，而應該蹲下身子平視甚至仰視學生，使自己成為學生學習共同體中的一員，指導學生建立團隊，對新成員加入要有迎新儀式，讓師生、生生之間建立平等互信聯系。通過一個問題聯系多個學科，必要時邀請社會專業人士參與，使每一個參與者都成為合作學習者。

2.營造開放的環境。學習必然在一定的物理空間進行，教師要營造開放性物理環境，圓桌式座位安排，學習資源開放，實驗資源開放，問題情境開放，學習情景真實，將學習延伸到校外。以學生為中心的學習方式凸顯個人意義的建構，把新知識聯結到自己已有的理解中，而技術手段能夠提供資源和工具形成相關聯結。通過手機、計算機、游戲機、VR機等多種數字化設備與世界聯系進行學習。提供互操作性服務，不同系統具有共享功能或數據的能力。為學生提供寬帶以及Wi-Fi連接。為學生學習提供技術支持，以變革所有學生的學習方式，培養批判性思維。

3.培育自主管理能力。教師要給學生賦權，讓學生自主進行時間管理、開展合作，分析提出問題，制定方案計劃，實施調查、設計、制作、實驗，定義、否定、修改錯誤。教師也要給學生賦能，自主管理，自主學習，自主研究，不一定能夠作品完美，甚至可能效率不夠理想，這都需要教師要有寬容之心，而且給予學生及時激勵，尤其要關注扶持信心不足的學生，使之自信自主。

（二）以“規范”生“范式”

1.掌握思維規范，明確思維標準。思維是有規范和標準的。美國小學就開始“論證訓練”，給出了“五段落論文”的構成規范：引言段落（一段，解釋問題議題的淶源、澄清概念）+論證段落（三段論述：“正反正”三段）+結尾段落（綜述、重申），老師引導學生明白“要點概括”、“導言部分”、“論證部分”、“結論部分”、“全文內容”、“全文形式”六個部分。學生通過學習經典文章，掌握“五段論”規范，深入理解通用思維標準（清晰性、準確性、精確性、關聯性以及深度、廣度、邏輯性、重要性和公平性），將思維元素（目的、概念、問題、信息、推斷、假定、意涵、觀點）和思維標準結合。

2.打破現狀思維，端正思維范式。美國的尼爾·布朗（Neil Browne）和斯圖爾特·基利（Stuart M. Keeley）在《學會提問》一書中把思維方式分為海綿式思維與淘金式思維。美國歷史主義學派的代表人物庫恩致力于說明科學發展的動力學和歷史模型，把思維范式分為笛卡兒思維范式與新思維范式。

笛卡兒思維范式就是人們習慣于在解決問題時遵循“分析問題——找出問題的根源——提出解決辦法”的套路。它成功引發了成為現代社會基礎的“科學革命”和“產業革命”。但弊端是缺乏整體性，只能對不包括“人”的因素的“機械論”問題行之有效。

新思維范式就是基于“展開/整合”模式打破“現狀思維”，即在每一個思維步驟，先選擇“展開”，再進行“整合”，以求做出最好的決定。全程貫徹7個原則： 1.獨特性原則; 2.“展開目的”原則; 3.追求“應有狀態”原則; 4.系統思維原則; 5.收集必要信息的原則; 6.參與、介入原則; 7.繼續變革的原則。要幫助學生在掌握思維規范、標準、技能的基礎上領會運用這七個原則，生成新思維范式。尤其是以辨識假設、挖掘隱性假設、評估假設的準確性和可靠性為主干的開放式思維訓練，對松動板結的思維土壤、激發思維個體的活性、培養整體性新思維范式，實用而有效。

（三）以“實戰”鑄“品質”

批判性思維是一種思維傾向，也是一種思維能力、思維品質。能力與品質不能想想就產生，需要在練習、實踐、體驗、反思中形成。在解決實際問題中培養批判性思維的問題解決能力。

1.在閱讀中學會擴展思維。閱讀是學習的基本形式，任何學科都需要閱讀學習。閱讀的任務首先是領會和感悟，然后是探究和創造。教師尤其要引導學生在“探究和創造”環節下功夫，對文本進行主題探究和發起挑戰，而不是被動接受。鼓勵學生以不同的方式思考，提出問題不能是簡單回憶和復述。問題答案是合乎邏輯的、持續性的、建構性的，而非局限于接收到的答案。充分利用反饋鼓勵、啟發和引導思考，鼓勵擴展性的系統性的交流發言。把各種觀點聯結在一起，形成連貫而深入的問題探究路線;把握探究時機，提升實證能力和整體思維。

2.在學科問題中學會質疑探討。學科問題是學生在學科學習中最常見的。教師要借助引導性的問題情境，激活學生批判思維意識，引導學會質疑，形成批判思維習慣。例如，在“圓柱與球的認識”的教學中，教師引導學生自主尋找規律：“圓柱體上下兩個圓形的大小相等”。針對學生們得出的結論，教師提出“當一個立體圖形上下兩個圓面的大小一樣時，那么它就是一個圓柱體。”學生針對教師提出的結論展開討論，便產生了懷疑，指出“我們生活中有很多上下圓面一樣大小的立體圖形，比如腰鼓，難道它們都是圓柱體？讓學生有了疑問，便是學會了質疑。組織學科探究，提升批判思維能力。例如，在“平行四邊形的面積”時，教師向學生提出問題：“求解平行四邊形面積，需要理清哪些數量關系呢？如何推導出平行四邊形面積的計算公式？”引導學生利用已學的正方形、長方形面積計算公式來推導平行四邊形面積計算公式。

3.在現實生活學會解決問題。教育必須立足現實生活，培養批判性思維更要在解決現實生活問題中實現。現實問題無處不在，關鍵是教師如何幫助學生做生活有心人，善于發現問題，用項目式跨學科的、綜合系統的新思維分析問題，解決問題。教師是幫助而非干預。使問題具有開放性，幫助學生提出多方向問題假設，對學生疑問不直接回答，對解決問題沒有標準答案，鼓勵學生不斷進行新嘗試。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗