MJC十年：“實踐導向”的探索與反思

王敏 葛鵬英

摘 要：我國新聞與傳播專業碩士教育（MJC）已走過十年歷程，培養高層次應用型傳媒人才這一明確的“實踐導向”貫穿始終，但 “實踐導向”如何落到實處，成為MJC教育面臨的最大難題和挑戰。本文系統梳理了我國十所高校在新聞與傳播專業碩士培養中存在的問題、困惑以及有價值的新嘗試，提出未來MJC教育必須順應時代的變化，主動對接媒介融合下的傳媒新業態，在培養理念、培養方式、實踐平臺、考核體系等方面強化和貫徹“實踐導向”，才能真正承擔起培養高素質傳媒人才、優化新聞傳播人才隊伍的重任。

關鍵詞：MJC;專業碩士教育;“實踐導向”;媒介融合;數字新聞生產

中圖分類號：G21 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-8122（2021）11-0001-04

2010年，新聞傳播學推出第一批新聞與傳播專業碩士（Master of Journalism and Communication，簡稱MJC）授權點，改變了新聞傳播學以往只有學術型碩士的單一高級人才培養模式，開始建立學術型碩士和專業型碩士教育并存的雙軌體制，前者主要培養新聞傳播領域的學術型人才，而后者致力于培養實務型人才。2018年，由教育部和中宣部聯合發文，確定MJC的目標是“構建國際新聞傳播人才培養新范式，主動服務國家對外開放戰略和‘一帶一路’倡議，培養新時代國際新聞傳播‘預備隊’和‘后備軍’”，把MJC培養納入國家發展的戰略框架之中。2020年9月25日，國務院學位委員會教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》中提到：“隨著中國特色社會主義進入新時代，我國專業學位研究生教育進入了新的發展階段，發展專業學位研究生教育是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇”。2021年7月26日，國務院學位委員會辦公室公布《2020年學位授權審核結果公示》，新增新聞與傳播專業學位碩士點49個，至此全國新聞與傳播專業學位碩士點總數達到了212個。

回顧過去十年MJC的發展歷程，培養高層次應用型新聞傳媒人才這一明確的“實踐導向”貫穿始終，形成了與學術型碩士不同的培養機制，為新聞傳播專業領域培養了大量的實務人才。然而現實中“實踐導向”也是MJC教育面臨的最大難題和挑戰。基于此，本文綜合考慮了專業排名、地域范圍等因素，選擇了國內十所具有一定代表性的高校，包括中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學、暨南大學、武漢大學、南京大學、深圳大學、貴州大學、重慶大學以及筆者所在的西南大學，系統梳理了這十所高校新聞與傳播專業碩士培養中存在的問題、困惑以及有價值的新嘗試，并結合對部分院校管理人員、師生的調查和訪談，對未來MJC如何建立更為科學合理、真正踐行“實踐導向”的培養模式進行思考。

一、“實踐導向”的困境

我國新聞與傳播專業碩士教育起步、發展的十年，正是互聯網技術驅動下媒介生產和傳播發生翻天覆地改變的階段，對高層次、全媒體化人才的需求劇增，關于壓縮學術型碩士、擴招專業型碩士的呼聲日益強烈，專業型碩士招生人數已連續4年超過學術型碩士。這對專業型碩士教育來說是一個時代機遇，但同時也形成了一個巨大的挑戰。以往學界對于新聞與傳播專業碩士培養已有諸多反思，主要集中在：教育規模擴張過快，專業特色不突出，定位不清晰，千篇一律，盲目跟風，沒有發揮不同梯隊的長處和特色[1];專業型碩士和學術型碩士缺少明顯的區分，專業型碩士往往照搬、套用學術型碩士的培養體系，并共享一套師資，教學效果不理想[2];針對報紙、雜志、廣播、電視等傳統媒體的分類培養方式還占據著主導地位，難以適應“全媒體化”的傳播格局[3];實踐基地建設不完善，缺乏實踐平臺，學生實踐意愿不強[4];“雙導師制”形同虛設;并未形成真正的“產、學、研”一體化機制等。本文在對這十所高校的調研中發現，這些問題分別不同程度的存在，而其中最核心的問題則是圍繞“實踐導向”如何落到實處。具體來看，主要體現在以下三個方面。

（一） 實踐教學的缺乏

專業學位是面向特定社會職業的人才需要，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，要求學生掌握某一專業領域的基本知識和實踐能力，對該領域出現的問題有一定的解決能力。但總體上看，MJC的教學模式依然延續了“學院式”教學，以課堂授課和知識講述等學術性活動為主，涉及實踐性的操作較少，沒有形成成熟的實踐課程模塊。從課程結構上看，史論課程比例較大，實務課程數量有限，沒有及時跟進媒介融合發展，對課程體系進行更新。當學生離開校園走向工作崗位時，往往會出現課堂知識用不到、遇到的問題課堂又沒講過的情況。當前，很多高校試圖用“雙導師制”來彌補學校專業師資不足、實踐課程缺乏的短板，即專業型碩士研究生的培養由校內校外導師合作完成，校外導師偏重于對學生實踐能力的培養與校外實習的指導，以推動學生綜合掌握學術理論知識與實踐操作能力。但是，在實際培養的過程中，校外導師普遍存在感較弱，甚至存在有研究生根本不知道誰是校外導師的情況，真正將“雙導師制”落到實處的高校并不多。

（二） 實踐平臺的局限

實踐平臺建設是MJC實踐教學的基礎支撐，主要包括校內自建媒體平臺和校外實踐基地兩種類型。由于各種因素的限制，校內自建平臺一般規模小、影響力較弱，除了傳統的校園報刊、網絡之外，大多以微信公眾號為主，難以真正地模擬傳媒實戰。校外實踐基地則是由學校與媒介機構共同建設，在暑期或特定的時期內，學生可以在媒介機構進行實踐訓練。這些合作機構大多以傳統媒體為主，而從筆者調研的情況來看，大部分學生則更愿意去新媒體崗位，導致學校統一安排的實習崗位與學生實習意愿存在一定程度的不對接，部分學生會放棄實習，或者自己嘗試尋找合適的實習機會。此外，客觀存在的一個現狀是，很多校外實踐基地僅是學院與媒體形式上簽約，并未真正啟動，也無相應的配套機制，導致實踐基地形同虛設，難以為學生實踐提供保障。

（三） 實踐意愿的受挫

MJC培養方案一般要求專業型碩士要進行6個月的畢業實習。一般來說，大部分學生有較強的實習意愿，認為如果能夠去知名媒體機構實習，對未來就業會有幫助。但從實際情況來看，很多學生并沒有真正去媒體實習，原因主要在于：技能欠缺，媒介融合時代新聞生產方式發生了巨大的變革，缺乏嫻熟的新媒體技能的學生往往找不到合適的、與專業契合的實習崗位，或者即便通過各種渠道獲得了實習機會，也難以在短時間內上手，只能承擔項目的基礎執行工作，導致學生的主動性不強，參與度不高，缺乏專業實習實踐的熱情;客觀條件限制，如實習地點較遠、單位不提供住宿，導致實習成本較高，或者難以協調時間，寫畢業論文、實習、找工作擠壓在一起，對學生形成了較大壓力，也使得學生可能放棄實習，或者縮短實習時間，使得實習質量大打折扣。

二、推進“實踐導向”的新探索

未來，如何真正推進MJC的“實踐導向”？有學者提出，首先應該厘清什么是新聞與傳播專業碩士培養中所追求的“實踐能力”，其認為MJC的實踐能力并非僅指普通的應用技能，而是包含一般實踐能力、專項實踐能力、情景實踐能力在內的綜合能力，其中情景實踐能力最為核心，需要在新聞生產傳播中具備識別能力、分析能力、決策能力、溝通能力、領導能力和總結能力[5]。筆者認為，“實踐導向”還必須以業界需求為導向，密切關注和適應媒介融合的新變化和新需求，培養適應數字新聞生產和網絡傳播生態的高端人才，做到與傳媒業界的無縫對接。基于此，MJC教育盡管具有明顯的職業化取向，但并非單純的職業技能培訓，應將“實踐導向”貫穿于整個學習階段，形成綜合性的培養理念和模式。近年來，一些高校已經做出了不少有價值的探索。

（一）細分專業方向，精準對接數字新聞生產實踐 ?以往許多高校的MJC培養不區分專業方向，或只有少數籠統的方向。隨著互聯網的普及和新媒體的迅速發展，以數字化為特征的媒介生態正在對傳媒業進行著沖擊。與此相對應，新聞與傳播專業的培養方向也要進行更加精確且前沿的細分，才能更好地對接數字新聞生產的人才需求。在本文調研的高校中，武漢大學在新聞與傳播專業下設置了4個方向，復旦大學在新聞與傳播專業下設置了5個方向，重慶大學和暨南大學分別在新聞與傳播專業下設置了6個方向，中國傳媒大學的新聞與傳播專業方向則高達7個。同時，一些高校緊密結合國際傳媒業的最新發展，設置了較為前沿的專業方向，如中國人民大學從2020級開始，MJC（全日制）按照戰略傳播、大數據與新聞傳播兩個方向選課培養;MJC（非全日制）設置了智能傳播方向。大數據、智能傳播等作為當下熱門且新興發展的行業，缺乏高層次的專業人才，高校有意識、有針對性地培養，才能更精準地對接傳媒行業的需求。暨南大學開設了融合新聞和數字營銷傳播專業，培養能勝任融合新聞報道、數字營銷傳播等領域的全媒型高素質新聞傳播人才。與此相適應，課程設置也要做出相應的改革和更新，加強數據處理方法類基礎課程的比重，如統計學、基礎編程、新聞制圖、數據挖掘與可視化等，使學生具備數據理念和基本的數據處理能力。

（二）跨學科教育，提升專業領域新聞生產能力 ?新的傳播革命重塑了媒介生態，形成了新的傳播格局。人工智能、5G的出現正在不斷地沖擊著新聞業，促進新聞業大變革。可視化數據新聞、互動新聞等正逐步成為日常新聞，同時也推動了新聞傳播學和計算機科學的融合。此外，還有越來越多的學科正在嘗試與新聞傳播學進行融合，培養具備多學科知識背景的實踐型傳媒人才尤為重要?？梢哉f，跨領域融合已成為當前新聞傳播學發展的重要趨勢。陳昌鳳、王宇琦曾對美國經驗與新環境下國內新聞教育路徑進行探索，提出在媒介融合的語境下，新聞學科需要進一步打通與計算機科學、信息科學等理工學科之間的隔閡，加強文理融合[6]。董天策提出“跨專業的院際合作模式”，以實現專業碩士的復合型培養[7]。中國人民大學2011年最早開設“新聞學—法學”實驗班，由新聞學院和法學院聯合培養。復旦大學充分發揮文理跨學科交叉融合的復合優勢，設置財經新聞、新媒體傳播等專業，打破學科界限，部分專業課程由新聞學院和計算機學院、信息學院、管理學院、經濟學院等合作建設，形成跨學科的交叉培養機制。

（三）實習實訓與課程教學密切結合，打造多層次實踐平臺 ?近年來，一些高校開始借鑒“密蘇里模式”，改變傳統把實踐訓練集中到專業實習階段的做法，把“做中學”貫穿到整個教學過程，搭建“實踐課堂教學+社會化的校園媒體+校外專業機構合作”的多層次實踐平臺，嘗試打通課堂與傳媒現場，讓學生突破課堂“模擬”，在真實的媒介環境中提升專業素養和實踐能力。復旦大學MJC專業開設了專門的海外實踐基地，如“新媒體傳播”專業型碩士與紐約城市大學合作，定期安排學生去國外上短期課程，包括參訪、實訓等，在國內則與一些大的互聯網企業合作建立實習實訓基地。在此基礎上，MJC許多課程都密切結合實踐展開，如數據新聞課程，就是與澎湃的數據新聞欄目合作，學生在教師指導下系統學習數據新聞的理論、實操案例和相關技能，課程作品借助于澎湃平臺發表和推廣。西南大學新聞傳媒學院依托MJC的新聞編輯學相關課程，與上游新聞合作，推出“慶祝建黨100周年·最美尋訪”系列報道，課程講授與采訪報道同步推進，密切結合，為學生提供了與專業記者并肩實戰的機會。課堂優秀作品在上游新聞客戶端推出，部分還被多家媒體轉載，也進一步激勵了學生參與實踐的熱情。暨南大學與南方報業傳媒集團合作，建立“準記者南方訓練營”等一系列校媒合作實踐平臺和項目，全面鍛煉學生的實踐操作能力。與此同時，以課程和實訓結合為契機，部分高校也開始推進團隊教學模式，不同類型、不同特長的教師以及媒體從業人員組成教學團隊，共同教授一門課程，提升課程的含金量，并且在一定程度上“倒逼”師資結構的調整。

（四） 以“實踐性”為核心，建立差異化的學業考核體系 ?針對MJC的培養目標，其學業考核標準也應當明顯區別于學術型碩士，其應強調對專業素質和實踐能力的評價，優化校內考核、實習考核、畢業考核三大考核版塊，適當向實踐成果傾斜，激發學生參與實習實踐的熱情。尤其在畢業考核方式上，應當為學生提供更為多樣化的選擇，除了撰寫學術論文，還可以采用調研報告、媒體產品、畢業設計等形式，促進學生多樣化發展。在這一方面，一些高校已經做過嘗試，如允許學生提交深度報道作品參加畢業考核。但如何建立實踐性成果的量化考核標準，是持續推進差異化考核的基礎。有學者提出在真正落實“雙導師制”的前提下，建構“雙向考評機制”的設想，明確校內校外導師職責，建立一系列細化指標，確立各類別考評維度，對學生實習實踐做出更為科學、合理的評定[8]。此外，對于以學術論文之外的作品參加畢業考核，也應建立起和學術論文評價相對等的評審機制，保障其科學性、公平性和可持續性。目前這種做法并沒有在高校中推廣和普及，主要原因就在于缺乏配套的評審機制。

三、總結及建議

一項針對傳媒從業者的深度訪談顯示，適應智媒時代的業務實踐能力、多學科理論視野，以及數據和研究方法素養，是傳媒人才最為重要的核心能力，而目前高校的人才培養現狀與業界需求之間尚存在不小的差距[9]。過去十年MJC教育發展十分迅速，在“量”上實現了飛躍，未來要努力實現“質”的突破，還應當在現有的一些探索基礎上，重點強化以下幾個方面。

一是進一步更新專業方向，打破以往按照媒介類別進行人才培養的思路，設置內容生產、數據分析、可視化設計等細分方向，培養出更專精的新媒體人才;二是依靠學校層面的頂層設計，打破新聞傳播的單一學科界限，推動跨學院、跨專業合作，形成“文理科交叉融合”的培養方式，實現“實踐導向”的課程體系重構和師資力量整合;三是強化與傳媒業界的聯動，設計更為精細化的聯動機制，以課程、講座、參訪、項目、實習、實訓等多種方式，把產學研聯合培養落到實處;四是完善多元化學業考核機制，對于實踐成果建立科學、量化、可操作的評價體系，如果以作品參加畢業考核，也應有嚴格的開題、答辯機制和與學術論文相對等的評審標準。

互聯網技術的發展和新媒體的崛起，使得傳統的媒體格局和傳播環境發生了巨大變化，以培養“高層次應用型新聞傳播專門人才”為目標的MJC教育，也必須順應時代的變化而不斷反思和改革，主動對接媒介融合下的傳媒新業態，在培養理念、培養方式、實踐平臺、考核體系等方面強化和貫徹“實踐導向”。當然，如同周葆華教授所說，實踐導向并非將新聞傳播純粹“工具化”，夯實人文與社會科學的知識基礎，培養批判性思維，這些與強調技術和實踐并不矛盾，而是相互激蕩、緊密勾連[10]，如此，方能真正承擔起培養高素質傳媒人才、優化新聞傳播人才隊伍的重任。

參考文獻：

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[3] 劉丹凌，李夢雨.全時化·開放化·個性化·多元化·媒介化——建構新聞與傳播專業碩士的全媒體培養模式[J].新聞與寫作，2020（2）：54-57.

[4] 羅奕.部校共建下新聞傳播專碩創新培養[J].中國報業，2020（4）：55-57.

[5] 陳琦.融合背景下MJC人才專業實踐能力培養模式探析[J].今傳媒，2021（1）：146-148.

[6] 陳昌鳳，王宇琦.創新與堅守：美國經驗與新環境下國內新聞教育路徑探索[J].國際新聞界，2015（7）：26-35.

[7] 董天策.新聞與傳播專業型碩士的培養目標與模式[J].新聞與寫作，2014（4）：65-68.

[8] 李春雷，曾婭潔.新聞與傳播碩士專業學位研究生校內外實踐雙向考評機制研究[J].新聞界，2014（10）：76-80.

[9] 李曉靜，朱清華.智媒時代新聞傳播學碩士培養：業界的視角[J].現代傳播，2018，40（8）：160-165.

[10] 周葆華.從新媒體專碩探索看新媒體傳播教育[J].青年記者，2020（19）：62-64.

[責任編輯：楊楚珺]