著眼于思維訓練的教學設計

楊和平

摘 要 教學《愛蓮說》，筆者著眼于學生的思維訓練，設計三個教學問題。一是創設學科認知情境，引導學生在類比、歸納中解釋“說”。二是結合文本，與朱自清筆下的“蓮”相比，探究“蓮”的形象特征。三是引導學生探究“愛”的表現方法和作者的意圖。三個問題設計，源自課文標題“愛蓮說”中的三個字，目的在于訓練學生比較、歸納等思維能力。

關鍵詞 思維訓練;教學設計;思維能力

教學《愛蓮說》，筆者依據課文標題中的三個字，設計了三項學習活動。三項學習活動，有一項基本的考慮，那就是，著眼于學生思維能力的訓練，促進學生思維的發展。

第一項學習活動，請學生解釋“說”。為了啟發學生思考“說”的意義，筆者將《愛蓮說》《馬說》《師說》《說虎》《捕蛇者說》等系列標題聚合在一起，請學生想一想“愛蓮說”的“說”可能是什么意思。在教學實際中，學生給出“說是一種文體”的解釋，學生給出的理由有兩點：第一，老師說過“陋室銘”的“銘”是一種文體，那么“愛蓮說”的“說”也可能是一種文體。第二，“愛蓮說”“馬說”這些課題中都有一個“說”，這個“說”就應該是談論的意思，表示一種文體。這位學生的回答，采用了兩種方法。一種是類比，一種是歸納。從設計和教學的實踐看，我們實現了學生思維訓練的目的，學生的解釋并不是“從參考書上抄來的”，而是“自我建構的”，這是基于思維訓練的學習結果。

第二項學習活動，引導學生探究“蓮”的形象特征。筆者設計了三個訓練點。一是探究：與朱自清筆下的蓮“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”相比，周敦頤筆下的蓮具有怎樣的特征。二是分別從“三個角度”和“兩個角度”探究周敦頤筆下“蓮”的“君子品質”。三是探究：與朱自清描寫蓮相比，周敦頤寫蓮的方法和目的有何不同。三個訓練點的設計，也均著眼于學生思維的訓練。問題一和問題三，意在訓練學生的比較思維能力。問題一，引導學生從不同描寫中，看到同一事物的“美人形象”和“君子形象”、“陰柔之美”和“陽剛之美”的差異。問題二，引導學生從不同描寫中，看到“細描”和“白描”，“借景抒情”和“托物言志”的差異。這種差異的閱讀是同中求異比較閱讀的結果，其過程是對思維能力的訓練。問題二分別從“三個”和“兩個”角度探究“蓮”的“君子”品質，意在訓練學生的發生思維能力和辯證思維能力。

第三項學習活動，引導學生探究“愛”的表現方法和意圖。設計的具體問題是“周敦頤采用哪些方法表達對蓮的愛？作者寫愛蓮的目的是什么？”筆者的基本意圖，也在于訓練學生的發散思維能力。第一個問題的探究，學生需要從文本的描寫中，找到表達愛的不同路徑，有通過議論抒情直接示愛的，有通過具體描寫間接表達愛的，有運用對比突出愛的，讀出這些不同示愛方式的過程，是訓練學生發散思維的過程。第二個問題的探究，學生需要讀出從正面看，作者意在托物言志，表達自己不慕名利、潔身自好的志趣，從反面看，是在批評世人追逐名利、趨炎附勢的陋習，這個過程，是在訓練學生從正反不同角度看問題的思維能力。對這些問題的探究，關鍵在過程，而不在結果。

促進學生思維的發展與提升，是語文教學的核心功能之一。我們的教學設計和實施，需要將學生的思維訓練放在核心位置，精心設計，悉心落實。

[作者通聯：廣州市花都區教育發展研究院]