“稱善者”到底是誰

陳彩云

摘 要 文本有其連貫性、整體感，解讀文本要揣摩部分之間的關聯，建構部分與整體的關聯，追問內容與形式的關聯。本文以《周亞夫軍細柳》為例，從整體關聯的角度，探究文本解讀中如何還原句意。

關鍵詞 解讀文本;周亞夫軍細柳;整體關聯;還原句意

《周亞夫軍細柳》結尾部分這樣寫道：“文帝曰：‘嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！’稱善者久之。”[1]132其中“稱善者久之”這句話，《教師教學用書》是這樣翻譯的：“文帝稱贊了周亞夫很久。”[2]但在學習過程中，有學生提出這樣的翻譯：“君臣稱贊了周亞夫很久”。學生陳述的理由如下：

天子勞軍至軍營，長驅直入霸上軍、棘門軍，眾將士騎馬相迎接送。到達細柳軍營，軍容整飭威嚴，天子駕到也不可隨意入營。細柳軍營的將軍是誰？周亞夫。一位什么樣的將軍？嚴謹治軍、剛正不阿的將軍。這位將軍震撼了誰？震撼的不是一個人，稱贊他的也不應該只有漢文帝一人。

這樣的理解對不對呢？

一般認為，“文本是有意義的語句的序列，它們傳達信息，表達共同的主題，具有連貫性和完整性的特點”[3]基于文本表達擁有自己的連貫性和整體感的特點，解讀文本應從整體關聯角度，揣摩部分與部分之間關聯，不斷建構部分與整體的關聯，追問內容與形式的關聯，帶著整體觀把握行文思路，理解文意。如果我們從整體關聯的角度揣摩，還原句子意思，似乎可以回應學生的這個問題。

一、關聯敘事背景，還原句子意思

文本開篇交代敘事背景“匈奴大入邊”，這與文章周亞夫的將軍形象，有什么關聯？如果把人物行為表現不斷地關聯敘事背景，人物行為的解讀是不是另一種模樣？

“匈奴大入邊”是文章的軍事背景，“大”是此處關鍵詞。漢文帝三封將軍“以備胡”，從內容層面體現胡人入邊之“大”，情勢之危。“以……為……;……為……;以……為……”排比句式，從情感層面渲染胡人入邊之“大”;其中第二句省略“以”，視覺上句子間距短，制造了緊張氛圍，閱讀節奏緊迫，軍情危機可感。敘事背景構建了“山雨欲來風滿樓”的危機——戰況吃緊，烽火漫天。渲染這樣危機底色后，周亞夫軍細柳營嚴明整飭的軍容軍貌之情景次第展開，贊許之情不言而喻。知曉胡人入邊的危機國情，著急烽火漫天危急軍情的人，不僅有天子，也包括臣子。由此可見，對良將周亞夫點贊之人，或許不僅有天子，也包括眾陪同的臣子。

另外，關聯課下注釋提供的政治背景：“文帝之后六年”[1]134即公元前158年，文帝卒于公元前157年，也就是勞軍后的第二年。匈奴侵擾邊防，君王身體衰弱，外患加內憂，國情如此，最讓君臣憂心的，首推國家防御將才有限。而今在細柳營發現良將，覓得國家棟梁之材。這樣的發現，文帝“為動”“改容”，其他臣子亦是如此。

從歷史背景還原文意，這是解讀《史記》的常用方法。《李將軍列傳》中，名將李廣自刎后“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。”[4]618這里為李廣“哭”“垂涕”的不僅是全軍與百姓，結合敘事背景可以知道這里也包含了作者個人的無限悲痛，有對當朝用人制度的不滿與批判。

二、整體把握寫作藝術，還原句子意思

天子勞軍，其間人物眾多，除了天子與周亞夫，還有先驅、從屬車騎，也有軍門都尉、壁門士吏、細柳營眾軍士。三入軍營，情節曲折，人物關系如何牽涉，材料如何關聯組織，頗耐人揣摩。

細柳營軍士吏“披甲，銳兵刃，彀弓弩”的群像刻畫，寫出了整肅的軍容、常抓不懈的軍備;“軍門都尉”與“壁門士吏”對將軍號令嚴密執行，“將軍約”“聞將軍令”與“不聞天子之詔”，突出軍紀嚴明，令行禁止。周亞夫治軍嚴明的將軍形象，由此可見。如此揣摩部分與部分之間關聯，不斷建構部分與整體的關聯，才能理解文本的寫作意圖。

眾多人物的語氣、神態，群臣的反應，以及地點的變化都在襯托將軍形象，服務于這次君臣相遇。例如三次“報信”：天子勞軍去，先驅報到來，喊“天子且至”，天子進不了軍營;使臣持節，再次傳話“吾欲入勞軍”，天子還進不了軍營;使臣稱謝“皇帝敬勞將軍”天子完成勞軍。三句“報信”語言，說話聲調、氣勢是逐步降低的，人物的態度由倨傲變成恭敬。“既出軍門，群臣皆驚”，出營門后，群臣的“驚”和后文的“稱善者久之”形成對比，群像的表現從側面襯托周亞夫形象。

《史記》表現人物擅長使用對比襯托的寫法，或是兩種迥然不同的性格，或是兩種大相徑庭的情勢，或是兩種截然不同的結局，對比參照，驚心動魄，有精微而獨特的表達藝術。在細柳軍營，漢文帝遇到與霸上軍、棘門軍完全不同的殊遇，天子親臨軍營不得入，將軍見到天子未行跪拜禮。一路勞軍，被一次次置于尷尬境地的，不僅僅是天子，更有無數隨從。與霸上軍、棘門軍的待遇相比，要表達對周亞夫以及整個細柳軍敬意的人，不應該僅僅是“天子”。

三、關聯人物命運發展，還原句子意思

“天子勞軍”后，周亞夫是否受到重用呢？

本文“稱善者久之”后，“月余，三軍皆罷。乃拜亞夫為中尉。孝文且崩時，誡太子曰：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”[4]367文帝崩，拜亞夫為車騎將軍。

《史記》常通過一些微小事件或片言只語，對主體事件和人物命運做補充式、預見式表達，與前文結合，產生四兩撥千斤或乾坤大反轉式的寫作張力;這些內容與人物形象關聯緊密，讀者可借此預見人物性格發展，解剖作者對人物命運的態度。“稱善者久之”這個點贊，它先聲奪人，預示了將軍的前途。皇帝稱善，眾臣子點贊，眾望所歸，這與后文故事的緊密呼應，使周亞夫命運的演變更加符合邏輯。因此，關聯人物命運發展，稱善之人不僅是皇帝一人而已。

四、體會作者情感態度，還原句子意思

文學是一面鏡子，映照的不僅僅是歷史面貌，還有史書創作者融入的思想情感。如《史記·項羽本紀》鴻門宴時，明爭暗斗，局勢緊張，項羽對狠勇好斗的樊噲一再稱嘆，已然忘記鴻門宴的意圖，作者對項羽的粗豪爽直、寡謀不忍個性的批評表露是明顯;垓下之圍，項羽面對赤泉侯等數千人的追殺，大吼一聲，“人馬俱驚，辟易數里”[4]70，作者對英雄的喜愛是不言而喻的。作者在創作時，把自己的看法寓于客觀的事實敘述之中，來表示自己對人物的愛憎態度，這在《史記》中俯拾皆是。

這篇課文可以通過梳理天子的情感變化，來推測作者的態度。天子這次勞軍的經歷可謂跌宕起伏，在細柳勞軍，從“不得入”到“不得驅馳”，再到將軍“持兵揖”不拜，天子境地可謂尷尬，然而其態度卻越來越謙和，直至“皇帝敬勞將軍”向將軍致意。治軍嚴明、不卑不亢的大將周亞夫折服了天子。梳理勞軍后天子對霸上軍、棘門軍、細柳軍三處軍營表現作出的評價，可以推斷作者對周亞夫是持贊賞態度的，肯定有更多的人為他點贊，只是群臣點贊被略寫了。天下“稱善”不為過，最后實至名歸，周亞夫得其所贊。

四、結語

從“匈奴大入邊”的敘事背景，從波瀾起伏的勞軍經歷，從前掛后連的寫作藝術，綜合思考，可知“稱善者”理解為多人多側面，才更合理，更有說服力。在教學中，此處大可設疑解疑，讓學生站在更宏觀、更合乎生活邏輯和藝術邏輯的角度，去審視文章、享受文章，體驗探究之美。

解讀文本時，教師應該基于文章整體關聯性，發揚整體關聯的意識，將零散混沌多解的文本加以還原解讀，幫助學生找到閱讀路徑，習得從一篇文章甚至是一類文章的閱讀方法。

參考文獻

[1]《教育部審定2018·義務教育教科書語文（八年級上冊）》.[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]《普通初中課程標準試驗教科書·語文（八年級上冊）·教師教學用書》.[M].北京：人民教育出版社，2007：350-357.

[3]魯德涅夫著，楊明天等譯.20世紀文化百科詞典[M].上海：上海三聯書店，2013：431.

[4]司馬遷.史記[M].長沙：岳麓書社，2002.

[作者通聯：福建廈門市海滄區教師進修學校附屬學校]