初中生物課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的策略研究

朱尕五

【摘 要】一直以來，互動(dòng)式教學(xué)理念都受到教育界的關(guān)注，越來越多的人開始深入研究互動(dòng)式教學(xué)，并將其應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中去。從教學(xué)內(nèi)容來看，初中生物課堂可以劃分為理念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面，而當(dāng)前初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)還普遍不足，互動(dòng)式教學(xué)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)課堂的轉(zhuǎn)換，幫助初中生培養(yǎng)起對(duì)生物學(xué)科的興趣，打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此本文主要是從初中生物理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂兩個(gè)維度出發(fā)，分別探究可以采取的互動(dòng)式教學(xué)策略，以給初中生物的教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中生物;互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)策略

互動(dòng)式教學(xué)實(shí)際上是一種參與式教學(xué)，教師在課堂中主要起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生則需要在教師的啟發(fā)之下，通過自主思考或小組合作等多元化方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的消化與吸收。

一、初中生物課堂開展互動(dòng)式教學(xué)的意義

互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在互動(dòng)式教學(xué)課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間供他們?cè)谡n堂上思考，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋、解決課程問題;互動(dòng)式教學(xué)也有助于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反映情況去適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到因材施教的目的;互動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他人優(yōu)勢(shì)與自身缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，使學(xué)生綜合能力得到提高。但是當(dāng)前初中生物教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)理念理解不透徹，不能抓住教育的本質(zhì)，加上教師自身教學(xué)能力的限制，不能達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的預(yù)期效果。因此本文根據(jù)初中生物課堂的特點(diǎn)，將其劃分為理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂兩種課堂類型，探究在這兩種不同類型的生物課堂上，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的策略，給生物教師的課堂開展提供參考。

二、針對(duì)初中生物理論課堂的互動(dòng)式教學(xué)策略分析

初中生物的理論知識(shí)較多，涉及的范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往認(rèn)為理論知識(shí)較為枯燥，對(duì)知識(shí)的印象不深刻，對(duì)知識(shí)沒有實(shí)現(xiàn)真正的理解與吸收，因此本文針對(duì)于初中生物的理論課堂從引入情境、開展主題活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度提出開展互動(dòng)式教學(xué)的策略。

（一）借助情境提高學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度

初中生物教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該多多借助情境這一道具，讓學(xué)生置身于情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。教師借助情境激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓理論課堂有一個(gè)良好的開端，也讓整個(gè)課程的開展更為順利、生動(dòng)有趣。創(chuàng)設(shè)新知識(shí)與舊知識(shí)可融合的情境，在每節(jié)課開始之前，教師都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)亓?xí)舊的知識(shí)，教師則可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)習(xí)的情境，帶領(lǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)，而這種情境回顧知識(shí)的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物課堂的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的沉浸到新知的學(xué)習(xí)中去。借助游戲情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，初中階段正處于愛玩的時(shí)期，教師需要抓住這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過設(shè)置小游戲的形式，滿足學(xué)生對(duì)玩耍的需求，同時(shí)游戲也能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，增加學(xué)生的見識(shí)。受網(wǎng)絡(luò)普及的影響，初中生在課余時(shí)間會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)接觸很多新鮮事物，教師可以借助相關(guān)的熱點(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面也可以為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，確保學(xué)生的心理健康成長。

（二）通過主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)交流

初中生物教師可以在課程過程中和課后開展恰當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解，給學(xué)生的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升教學(xué)的效果。首先，教師可以在課程開展的過程中引入相關(guān)主題活動(dòng)，旨在解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，給學(xué)生們課上討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種小組探究式的方式能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也能夠鍛煉學(xué)生積極思考與表達(dá)自我的能力。教師還可以在主題活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物相關(guān)概念模型，在學(xué)生腦海中搭建起知識(shí)體系，幫助學(xué)生捋順知識(shí)邏輯。其次，教師還可以通過組織課后實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)等方式加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，讓學(xué)生將課堂知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這種課后互動(dòng)的方式對(duì)任何學(xué)生吸收理解生物知識(shí)都是有益的。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生物教師在開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，不僅僅需要采取多種教學(xué)手段，還需要去完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅要設(shè)置量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還需要借助語言和非語言兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生，以最大程度的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)更具有直觀性，因此該評(píng)價(jià)指標(biāo)也是必不可少的，教師在生物課程開始之前就需要將評(píng)價(jià)規(guī)則告知學(xué)生，并實(shí)時(shí)更新評(píng)價(jià)結(jié)果。教師還要善于利用評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)去記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)。其次，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和非語言的引導(dǎo)。語言的力量是很強(qiáng)大的，教師在課堂開展過程中，通過語言表達(dá)的方式去鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生則會(huì)更喜歡生物課堂，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。除了語言表達(dá)之外，教師還應(yīng)該善于借助非語言形式來向?qū)W生傳達(dá)信息，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師應(yīng)該多多注意非語言的表達(dá)。

三、針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)策略分析

在研究初中生物的教材之后可以發(fā)現(xiàn)，初中生物涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)，且大部分實(shí)驗(yàn)都是需要學(xué)生親自實(shí)操完成的，設(shè)置諸多實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究真知的思維意識(shí)。教師可以將互動(dòng)式教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)課堂相結(jié)合，一方面給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。因此本文針對(duì)初中生物的實(shí)驗(yàn)課堂，基于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固提升的邏輯，針對(duì)性提出開展互動(dòng)性教學(xué)的策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

初中生物教師在開展實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先，教師需要去預(yù)設(shè)問題，刺激學(xué)生思考。教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容直接提出相關(guān)問題，推動(dòng)學(xué)生去自主完成探究問題的實(shí)驗(yàn)。這種預(yù)設(shè)需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的了解，只有這種預(yù)設(shè)的問題才能一針見血，給學(xué)生最大價(jià)值的指示。教師也可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生探究問題的興趣，這種間接引導(dǎo)的方式需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)了如指掌，時(shí)刻把控學(xué)生思考的方向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

其次，教師需要充分利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將這些個(gè)性化的問題轉(zhuǎn)變成課堂寶貴的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題，更符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生解決這類生成性問題，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的構(gòu)建、解決問題能力的養(yǎng)成是十分必要的，并且這些個(gè)性化問題更能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

最后，教師還需要善于將實(shí)際生活中的問題遷移到生物實(shí)驗(yàn)課堂中去，將課本知識(shí)真正落實(shí)到實(shí)際生活中。實(shí)際生活中的問題離學(xué)生的生活更近，教師搭建生活與課本的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，更符合當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)的理念。

（二）鍛煉學(xué)生解決問題的能力

解決問題實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)開展的全過程，解決問題與發(fā)現(xiàn)問題是共生的。在鍛煉學(xué)生解決問題能力時(shí)，教師可以采取觀察法、資料分析法和科學(xué)探究法相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，觀察法是需要經(jīng)常用到的方法，學(xué)生需要用眼睛，或者借助顯微鏡、放大鏡等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的觀察。另外，問題的解決還需要依賴相關(guān)的理論支撐，這些理論知識(shí)則是通過資料分析的方法來獲取的，一方面教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的材料，供學(xué)生閱讀、研究，給學(xué)生解決問題提供思路;另一方面學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各個(gè)途徑去自主搜集、查閱相關(guān)資料，以拓展自己的思維。科學(xué)探究法則需要學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)開展的基本原則來開展實(shí)驗(yàn)，并通過科學(xué)手段分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）總結(jié)實(shí)驗(yàn)，鞏固、加深理論認(rèn)識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)課堂的開展并不單單是為了做實(shí)驗(yàn)，更在于實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，在于讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更多的知識(shí)，吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)課堂上不僅僅要帶領(lǐng)同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題以及得到的經(jīng)驗(yàn)、啟示，實(shí)現(xiàn)理論的升華。這種有動(dòng)手實(shí)操和理論升華的課堂更能讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，學(xué)生獲得更多的滿足感和成就感。

總之，初中生物課堂的理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂其實(shí)是相輔相成、密不可分的，其中理論課堂是實(shí)驗(yàn)課堂得以順利開展的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)課堂又是理論課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化的關(guān)鍵途徑。因此，初中生物教師在課堂開展的過程中需要認(rèn)識(shí)到這兩種課堂類型之間的聯(lián)系與區(qū)別，將互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)初中生物的教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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