基于信息技術的高中生物線上教學研究

王引娟

摘 要：伴隨著信息技術的發展，線上教學徹底打破了傳統教學模式下時間和空間的限制，以其獨特的優勢，在學校教育中得到了廣泛的應用。但是針對線上教學這一新型的模型雖然已經有了一段時間的研究，但是真正落實的時間并不長。因此，線上教學在教學落實的過程中，依然存在諸多問題亟待改進。對此，教師可以高中生物課堂教學作為載體，對基于信息技術之上的線上教學現狀進行了分析，并在此基礎上提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：信息技術;高中生物;線上教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.024

在信息技術的基礎上，線上教學作為一種全新的課堂教學模式應運而生。但是就目前而言，線上教學在我國依然處于初步探索的階段，甚至教師沒有任何經驗可談，基本上都是在一邊實踐、一邊反思、一邊改進的流程下進行的。基于此，筆者結合信息技術支持上的高中生物在線教學開展情況對其展開了分析和研究。

一、基于信息技術的高中生物線上教學現狀分析

信息技術背景下，高中生物教師開始嘗試開展線上教學模式，但受到多種因素制約，致使生物線上教學開展效果不佳，依然存在多種問題，集中體現在：

第一，在線教學設計千篇一律。線上教學模式為教師提供了形式多樣的教學資源，同時也給教師的教學設計能力提出了更高的要求。但是在調查和研究中發現，由于當前高中生物教師缺乏線上教學經驗，線上教學設計能力低下，以至于部分教師依然按照傳統的課堂教學模式開展教學，而這種“灌輸式”的教學設計模式與線上教學不相符，難以達到既定的教學效果。同時，由于教師的在線教學設計能力低下，并且線上平臺提出的教學資源質量參差不齊，常常出現千篇一律的現象。此外，教師在進行線上教學設計的時候，由于對學生了解不夠全面、不夠深刻，僅憑借自己的主觀經驗進行教學設計，致使教學設計無法體現學生的個體差異性，難以達到既定的教學目標[1]。

第二，在線教學組織形式單一，難以滿足學生的教學要求。高中生物教師開展線上教學的最終目的，就是喚醒學生的求知欲望，使其與線下教學形成有效的補充，最終提升高中生物課堂教學質量。但是在調查和研究中發現，由于高中生物教師的信息素養比較低、在線教學經驗不足等，其在開展教學時選擇的教學形式比較單一、落后，基本上都是采用直播、錄播的方式進行教學，難以滿足當前時代下學生的多樣化學習需求。

第三，學生難以真正完成生物在線學習課程。在調查和研究中發現，學生在高中生物在線學習模式下，常常出現無法完成的現象。這主要是因為線上教學模式下，以屏幕內容為主，學生在觀看一定的時間之后，就會出現眼部不適、注意力不集中、興趣逐漸減弱等現象，制約了學習的效果。有一部分學生受到外部因素的制約，致使其無法正常進行線上學習;還有部分學生會受到其他因素的制約，逐漸產生放棄的現象[2]。

二、基于信息技術的高中生物線上教學策略分析

（一）強化高中生物線上教學設計

1.加強在線生物課程教學設計的個性化。基于信息技術上的線上教學模式，以網絡作為教學媒介，但是由于各個平臺開發的理念存在顯著的差異性，以至于平臺上展現的網絡課程資源也呈現出顯著的差異性。雖然網絡基礎上的在線教學資源多種多樣，但都無法真正體現出學生的學習需求。基于此，在強化教學設計時，應全面加強師生之間的交流，增加教師對學生的了解程度，了解學生的學習需求、學習適應性、個體差異性等，立足于學生的實際情況，進行個性化的課程設計，確保其能夠滿足學生的學習需求。

2.強化合作性教學設計。在傳統的高中生物課堂教學設計中，教師可以和學生進行面對面的交流，也可通過多種形式，實現師生之間的互動。但是在線上教學模式下，由于師生之間基本上都是通過虛擬的畫面開展交流和溝通，針對如何實現師生之間的合作，存在極強的難度。面對這一現狀，教師在優化教學設計時，可結合每一段教學設計環節，引導學生積極參與其中，并在設計的過程中結合自己的需求，對教師提出相關的意見等。如此一來，通過學生的參與，真正實現了個性化、適應化教學，提升了高中生物在線教學設計質量[3]。

（二）增強在線學習中學生的學習能動性

在線學習模式下，基于學生的差異性以及生物學習能動性比較低的現狀，應采取積極有效的措施，不斷強化學生的學習能動性。首先，在強化線上教學時，為了使得學生保持良好的學習狀態，教師必須要尊重學生的主體地位，圍繞學生的學習需求、興趣等，從網絡中搜集相關的素材、材料，對其進行整合，納入線上教學中。其次，為了增強學生線上學習的能動性，教師還可以圍繞“生物核心素養”的內容，從網絡平臺上選擇與生活相關的素材進行整合，使得學生在生活化的元素中，積極主動參與到在線學習中。最后，為了強化學生的學習能動性，教師應做好備課工作，以教學內容作為切入點，尊重學生的興趣、教學要求等，精心備課、修飾課件，還要做好生物課堂教學的課前導入工作，借助連麥的方式，與學生進行交流，最終達到提升學生學習能動性的目的。

（三）創新教學模式，靈活開展高中生物課堂教學

基于當前高中生物線上教學模式陳舊、單一的現狀，為了最大限度提升高中生物線上教學的質量，應結合教學內容、學生的實際情況等，靈活選擇多樣化的線上教學模式。具體來說，可從以下幾個方面開展：

1.微課教學法：生物教師可結合教學的內容，圍繞教學目標，結合本章節中的教學重難點，精心設計一系列高質量的微課視頻，并將其上傳到班級的網絡平臺上，引導學生結合微課展開學習。同時，學生結合微課完成相關知識學習之后，還可以借助微課中的作業訓練，對自己的學習情況展開檢測。在微課學習模式下，教師則可以通過系統反饋，了解學生在學習中存在的問題，并對其展開整理，進行有針對性地線下教學，最終在線上、線下教學的共同作用下，提升高中生物課堂教學效果。

2.討論式教學：基于高中生物核心素養下的教學目標，高中生物教師在強化線上教學的時候，可結合教學內容，立足學生已有的生物知識、認知能力等，精心設置一定的問題、話題等，上傳到班級的微信群中，引領學生圍繞這一問題展開討論。如此一來，不僅豐富了線上教學形式，也促使學生在討論的過程中，深化了所學內容，并發展了自身的思維，有效落實了核心素養下的高中生物教學要求。

3.直播式教學。高中生物教師在創新線上教學時，可利用移動智能終端，包括手機、電腦等，借助一定的直播拼平臺，包括：QQ群、騰訊課堂、學習通直播等，進行直播教學。在直播的過程中，教師和學生之間可隨時進行互動、交流，使得所有的學生都積極參與到直播學習中。

4.錄播式教學。錄播式教學主要是指教師提前錄制好教學視頻，將其上傳到一定的平臺之上，學生則可以結合自己的實際情況，靈活選擇時間開展學習。同時，學生在遇到不懂的地方可通過反復觀看等方式進行理解，進一步提升在線學習效果。

5.網絡作業。在高中生物課堂教學中，課后作業也是最為重要的環節。基于在線教學模式下，教師可對傳統的作業模式進行創新，結合教學內容，精心設計作業主題，并指導學生在完成作業之后，借助網絡平臺將其展示出來。

（四）借助云考試，強化學業質量評價

在傳統的高中生物課堂教學模式下，教師在完成一個階段的教學之后，常常會借助考試的模式對學生進行考核。在線上教學模式下，教師同樣可以借助“云考試”這一途徑，完成學生的考核工作。具體來說，教師可借助騰訊會議這一網絡平臺，對學生實施線上考試，在考試的過程中全程開啟攝像頭，教師則可以在電腦終端發出考試指令、進行巡考等。學生在完成之后，可將試卷上傳到網絡平臺上，教師則通過平臺完成試卷的評改。同時，在網絡大數據的幫助下，教師還可以結合考試數據分析和統計，明確學生知識點的薄弱處，并進行針對性的教學。

（五）增強生物教師的重視程度

目前，在線教學已經在高中生物教學中得到了一定的應用，但是在應用的過程中依然存在一定的阻力。為了最大限度提升在線教學的應用程度，并將其作為線下教學的有效補充，學校應不斷提升在線教學的重視程度，并加強宣傳和教育工作，使得高中生物教師從思想上得以重視。同時，相關部門必須要結合學校實際情況，積極開展相關的培訓工作，全面加強生物教師的培訓，提升生物教師的信息素養，并掌握線上教學設計能力;生物教師還應強化反思，及時發現線上教學設計中存在的不足，并通過展開討論等途徑，進行有針對性的改進。

三、結語

綜上所述，信息技術背景下，線上教學作為一種全新的教學模式，逐漸得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的價值。高中生物教師在落實線上教學時，必須要全面加強生物線上教學設計工作，確保線上教學設計的個性化、合作化，還要關注學生在線學習的能動性、豐富線上教學途徑、開展云考試、增強重視程度等，不斷提升高中生物在線教學的質量，更好地滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1] ? 于艷君.“互聯網+”下在線教學模式探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：28.

[2] ? 沈建位，沈鑫剛，馬彬.有效開展在線教學的策略研究[J].福建電腦，2020（10）：60.

[3] ? 洪始娟.“網課”背景下的高中生物實驗教學[J].實驗教學與儀器，2020（9）：47.