信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究

孫慧玲

摘 要：信息技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展速度極快，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當(dāng)前各大領(lǐng)域的主要發(fā)展模式。作為培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的教育領(lǐng)域，要想切實(shí)保證教育的質(zhì)量自然需要重視信息技術(shù)。小學(xué)階段本身就是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時(shí)數(shù)學(xué)的難度又較大，此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好的教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.015

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)心態(tài)正處于發(fā)展與形成階段，此階段的學(xué)生理解能力和分析能力較弱，同時(shí)對(duì)于一些難度較大的學(xué)科很容易出現(xiàn)恐懼、厭煩的情緒。之所以如此正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科都有一個(gè)共同點(diǎn)就是學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)就是這類學(xué)科之一，但是數(shù)學(xué)在教學(xué)中的地位極高。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋找能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合就是有效的教學(xué)方法。為此，本文將主要研究這二者的有效融合策略。

一、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提升課堂注意力

課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡小，注意力難以自主集中，特別是在上課的時(shí)候很難主動(dòng)從玩鬧的心情之中脫離出來(lái)，此時(shí)若是導(dǎo)入內(nèi)容不合適，不僅對(duì)集中學(xué)生注意力沒(méi)有幫助，反而容易導(dǎo)致學(xué)生更加難以投入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常使用語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，這種課堂導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單直白，對(duì)小學(xué)生的吸引力不大，難以使小學(xué)生主動(dòng)集中注意力于課堂學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)是建立在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)上的，在我國(guó)小學(xué)階段以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體正是信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的關(guān)鍵體現(xiàn)。要想將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)充分融合自然需要建立在多媒體技術(shù)與設(shè)備之上。首先，教師可以利用多媒體播放功能設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，將之和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合[1]。在《100以內(nèi)的加法》的教學(xué)中，此單元主要圍繞計(jì)算進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)于純計(jì)算的內(nèi)容興趣不足，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)介紹此類教學(xué)內(nèi)容往往很難激發(fā)學(xué)生的思考興趣。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體技術(shù)的音樂(lè)、圖片等展示功能設(shè)計(jì)計(jì)算游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如教師可以提前設(shè)計(jì)一些計(jì)算題，然后利用多媒體播放節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂(lè)，或是將這些計(jì)算題制作成幻燈片，更換時(shí)間設(shè)置為一分鐘，然后以龍擺尾的順序讓學(xué)生進(jìn)行速算，以此提升導(dǎo)入的質(zhì)量。教師可以在正式教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放音樂(lè)，放松學(xué)生心情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)除了直接引入新的知識(shí)之外，也可以利用原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系性是很強(qiáng)的，利用原有知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)可以更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以將以往的教學(xué)內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，突出與本單元教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將已有的知識(shí)體系與新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。這樣的導(dǎo)入可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐慌感，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，提高質(zhì)量

數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就在于其與生活的聯(lián)系十分緊密，圍繞生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，素質(zhì)教育以及新課改提倡的是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的本身也是為此[2]。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，同時(shí)與生活的聯(lián)系非常緊密，幾乎所有的知識(shí)都能夠解決小學(xué)生實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。此時(shí)教師需要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，采取生活情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是小學(xué)生的思維能力以及聯(lián)想能力還不足，教師采用言語(yǔ)的方式創(chuàng)設(shè)的生活情境并不能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，這就導(dǎo)致生活情境教學(xué)效果大打折扣。信息技術(shù)具有將抽象知識(shí)形象化的功能，此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的推動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以利用信息技術(shù)的視頻播放功能為學(xué)生展示一個(gè)購(gòu)物的生活視頻場(chǎng)景，然后結(jié)合提前準(zhǔn)備的物品以及紙幣教具，讓學(xué)生還原視頻中購(gòu)物的情境，并且要求學(xué)生計(jì)算出本次購(gòu)物一共需要支付的金額和需要找回的金額。通過(guò)這種方式進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓生活情境更加真實(shí)，使得學(xué)生切實(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該解決何種問(wèn)題。這樣，當(dāng)在生活中出現(xiàn)類似情境時(shí)學(xué)生就會(huì)懂得用什么知識(shí)去解決問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力非常有幫助。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，節(jié)約時(shí)間

要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，具備獨(dú)立思考的能力。但是小學(xué)階段學(xué)生的自主思考能力比較弱，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，以此幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)[3]。但是需要注意的是數(shù)學(xué)問(wèn)題需要深入思考，這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀問(wèn)題，但是若是采取教師口述的方式呈現(xiàn)問(wèn)題顯然無(wú)法滿足學(xué)生的需求，只會(huì)加劇學(xué)生的混亂感。此時(shí)教師可以充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)越性利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師需要做的就是研究教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)科計(jì)劃設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)時(shí)需要提出的問(wèn)題。其次，教師需要將這些問(wèn)題插入課件之中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，并通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也為學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，能夠有效提高學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常有幫助的。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，主要分為幾何和代數(shù)兩個(gè)部分。代數(shù)鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維能力以及謹(jǐn)慎性，但是幾何則是需要學(xué)生具備抽象思維和空間思維。小學(xué)階段學(xué)生這方面的能力正處于發(fā)展階段，且存在欠缺[4]。而且?guī)缀晤惖闹R(shí)若是學(xué)生沒(méi)有充足的想象力和空間思維是根本無(wú)法掌握清楚的。要想在課堂教學(xué)中有效提高幾何類知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和抽象思維，教師需要思考能夠?qū)⒊橄笾R(shí)形象化的方法。信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以打破形象思維和抽象思維的界限，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此教師可以利用希沃白板進(jìn)行幾何類知識(shí)的教學(xué)。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)時(shí)，此單元需要學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別以及面積和體積的求法，掌握長(zhǎng)方體和正方體在生活中的應(yīng)用情境，理解利用長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)解決問(wèn)題的方法。其中最為常見(jiàn)也是學(xué)生最容易犯錯(cuò)誤的一個(gè)問(wèn)題就是是否全面地進(jìn)行判斷，但是小學(xué)生的想象力不足，很容易出現(xiàn)無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示正方體或者長(zhǎng)方體圖形的拆分圖，讓學(xué)生可以全方位地了解幾何知識(shí)，了解為何計(jì)算方法會(huì)有所變動(dòng)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力的教學(xué)需求。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，強(qiáng)化意識(shí)

除了將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入和正式教學(xué)等環(huán)節(jié)之外，教師也可以利用信息技術(shù)的形象性和便捷性特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固教學(xué)。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)常常被教師忽略，也正是因?yàn)槿绱苏n堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但是長(zhǎng)時(shí)間的記憶能力還處于較弱的階段，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂結(jié)尾時(shí)已經(jīng)忘記了一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。若是放任自流，那么學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保障。這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也十分不利。課堂鞏固和復(fù)習(xí)與正式教學(xué)不同，要想保證其有效性需要的是知識(shí)點(diǎn)的凝練和簡(jiǎn)潔，一來(lái)是因?yàn)榈搅苏n堂總結(jié)階段，教學(xué)時(shí)間有限;二來(lái)是因?yàn)榭偨Y(jié)階段應(yīng)用到的知識(shí)都是學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，不需要再進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混亂感。為此，教師可以利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)進(jìn)入總結(jié)階段后將凝練的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，這對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率很有幫助。

綜上所述，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，保證導(dǎo)入的多樣化以及趣味化，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境以及問(wèn)題情境，結(jié)合信息技術(shù)可以引入圖片、視頻、文字等功能，最大限度地節(jié)約課堂問(wèn)題展示時(shí)間，營(yíng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師要利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，做好課堂結(jié)尾工作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)核心內(nèi)容的印象，便于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

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