指向學科育人價值的英語閱讀教學設計 Chinese scientistw ins 2015 Nobe l Prize為例
——以譯林新版《英語》Book 3 Unit 4 Reading

顧慶華

一、引言

2019年6月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出：“堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱《課標》）也明確指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”因此，每一名英語教師都應貫徹文件精神，指導教學實踐，深刻思考如何在學科中更好地落實立德樹人任務。

然而，“新基礎教育”英語教學改革研究團隊認為：“當前我國中小學英語教學目標仍然未能突破‘工具化’價值取向，沒有真正關心英語教學過程中‘人’的成長問題，即對英語教學的育人價值認識尚不清晰”［1］。

二、英語閱讀教學的育人價值

英語教學將“培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”作為育人總目標［2］，并將其融入“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境下的32項子主題，如健康的生活方式、積極的生活態度、生命的意義與價值、跨文化溝通、包容與合作、人類生存、社會發展與環境的關系等。英語學科核心素養是基礎教育總目標在英語學科方面的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

和語文、數學等學科一樣，英語學科也具有“五育融合”的教育作用。由于其自身獨特性，該學科在“五育”方面存在程度上的差異，其中對智育、德育、美育的育人價值最大。［3］在閱讀教學中“育人”，涵蓋了教學理念上的引領，文本本身所承載的情感態度價值觀的傳播，教學過程中的示范指引、育人資源的拓展延伸以及評價反饋中的側重引導等等，旨在促成學生的德智體美勞的全方位提升。［4］本文擬以筆者2020年11月執教的一節市級示范課——譯林新版《英語》Book 3 Unit 4 ReadingChinese scientist wins 2015 Nobel Prize為例，探討在閱讀教學實踐中如何實現育人價值。

三、指向學科育人價值的閱讀教學設計

本單元主題語境為“人與社會”，話題是“科學家、科學發現和科學精神”。諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦的故事真實鮮活，富有感染力，切合肆虐全球的新冠疫情這一現實背景。閱讀、學習屠呦呦的故事能促進學生的美育、智育、德育發展，使學生的情感得到陶冶，思想得到凈化，創造力得到發揮，精神境界得到升華，對青少年的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要的啟發意義。

該文本的語篇類型為人物報道，重點介紹了屠呦呦潛心科研，發現青蒿素并最終獲得諾貝爾獎的故事。筆者將學科育人的意識貫穿在教學活動中，圍繞主題設計了學習理解、應用實踐、遷移創新三個層面的教學活動。（1）基于語篇，設置尋找文章信息、梳理屠呦呦個人經歷的時間線等任務，幫助學生把握語篇整體架構和關鍵信息，明晰文本的主線，實現知識的結構化。（2）深入語篇，分析新聞報道最常用的“倒金字塔”式結構，引導學生關注文體特征，指導學生仿寫新聞報道的標題和首段。（3）超越語篇，一方面引導學生思考并歸納屠呦呦作為一名科學家所具備的優秀品質以及她獲獎的非凡意義，啟發學生思考傳統中醫藥學在屠呦呦發現青蒿素的過程中起到的巨大作用，讓他們認識到傳統中醫藥學的歷史貢獻和巨大前景；另一方面，鼓勵學生分享疫情期間所做的有意義的事，幫助學生建立人類命運共同體意識。

（一）藝術感知，育美潤情

美育通常指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育?！罢n堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的審美能力就必須將課堂教學審美化，而英語課堂教學審美化的實質就是在英語課堂教學中滲透美育。”［5］基于此，筆者從諾貝爾獎官方網站（https://www.nobelprize.org/prizes/medicine/2015/tu/prize-pre sentation/）下載頒獎視頻，課堂導入主題時使用該視頻資料創設情境、營造氛圍，回顧屠呦呦出席頒獎儀式的精彩瞬間。

T：Do you know the name of the woman who was receiving the Nobel Prize?Some people say Tu is one of the most beautiful women in China.Do you agree?Why?

Ss：...Although Tu is old，I think Tu is still the most beautiful Chinese woman because of her great contributions to human beings.

美無處不在，美育也應隨時滲透。借助屠呦呦出席頒獎儀式的視頻、娓娓道來的頒獎詞和激昂澎湃的進行曲，筆者快速切入主題，調動學生的情緒，激發他們的學習欲望。此處設計出于以下三點考慮。第一，“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，科學家的名字與研究成果的暗合不禁讓人浮想聯翩。第二，如果說屠呦呦榮耀的獲獎時刻能讓學生說出有關“美好、閃耀、輝煌、美麗”等詞匯，那么預設“屠呦呦是否是最美中國女性”的問題，就是引導學生透過表層和外在去理性地探討美。讓學生經過探討，明晰美的內涵，提升審美情趣和審美能力，領悟美的真諦和生命的意義——真正的美是源于自身的內在美；科研工作者默默耕耘、孜孜以求、無私奉獻，這樣的美才是“大美”。第三，中國人崇尚“美善同體”，beautiful與kindhearted是和諧統一的，屠呦呦的事跡啟示我們：一個人盡心盡力幫助他人、服務社會，其生命的價值就得到了實現，這樣的人是“美麗”的，這樣的人生才是有意義的。如此，該教學片段達到了以美怡情、以美啟智的目的。

（二）梳理文本，育智求真

《課標》對“思維品質”目標有如下闡釋：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維能力。當下，不少英語閱讀課的教學設計充斥著低層次的認知內容，學生的高階思維得不到鍛煉和培養，嚴重弱化了英語課程的育人效果。筆者認為，教師可以通過關注體裁結構、繪制圖表、深挖文本內涵、讀后仿寫等方式培養學生的邏輯性思維、批判性思維、創造性思維等。

1.關注背景信息，推斷文本體裁。

筆者通過大屏展示兩張外文報刊的封面圖片（一張是學術期刊Science，一張是報紙The Washington Post），提問：Where do you think the article is from?

該活動的設計旨在幫助學生養成關注語篇背景信息和文本類型的習慣，增強語篇意識，避免陷入“只讀正文，不讀導語”“只見樹木，不見森林”的誤區。學生明確該語篇為新聞報道體裁，為后續的“分析寫作特點”學習任務做好鋪墊。用兩幅外刊圖片替代傳統的問答式提問，可以引發學生對閱讀語篇的興趣，形成閱讀期待，有效提升其推理思維能力。

2.分析標題和首段，概括寫作特點。

筆者從談論通訊報道自然引出“通訊報道最重要的是新聞標題和第一段新聞導語”，同時給出自創標題“Tu Youyou and qinghaosu”，讓學生和課文標題進行比較分析，引導學生概括新聞標題的寫作特點。

T：There are two headlines on the screen.Which one do you like better，Tu Youyou and qinghaosu，orChinese scientist wins 2015 Nobel Prize?

Ss：...

T：Excellent.This article is headline news about Tu Youyou.So I preferChinese scientist wins 2015 Nobel Prizetoo.Then，can you draw some rules about English news headline?

Ss：A headline sums up the report and catches the reader’s attention.Good headlines are usually：eye-catching，believable，easy to understand，and accurate.

學生閱讀第一段后能夠快速獲得人物、事件、時間、地點、原因等重要信息。筆者在黑板上繪制一個“倒金字塔”并從上至下依次標注：Headline，Lead，Body，Tail。學生在語文課已學過這方面的知識，因此很快概括出新聞導語的寫作特點：An effective lead tells readers the most important information about an event，like who，what，when，where and why.

學生通過新舊知識的關聯以及對標題和導語的分析研讀，歸納得知通訊報道最重要的是新聞標題和導語，了解其寫作特點，為本節課的遷移創新活動——仿寫新聞標題和導語搭建語言支架。在學習語言知識的同時，學生的歸納概括能力得到進一步提升，高階思維得以發展。

3.借助圖表，梳理文本主線。

學生先在小組內部進行展示交流，然后推選一個小組到講臺前向全班匯報，展示屠呦呦的成長經歷。

鑒于學生對該話題較為熟悉，通讀后已能很好理解文本內容，因而筆者將更多時間留給學生開展小組活動。筆者指導學生運用時間線圖表和關鍵詞策略，將思維可視化、知識結構化；用小組合作的形式復述屠呦呦發現青蒿素的過程，能激發學生主動學習、團隊合作、踴躍展示的意識。復述環節旨在訓練學生整句輸出的能力，培養學生的概括與整合能力。

4.深挖文本內涵，歸納主人公的優秀品格。

此時，學生已了解屠呦呦發現青蒿素的過程，體會到諾貝爾獎來之不易。在此基礎上，教師引導學生再次細讀文本，從字里行間尋找蛛絲馬跡，推斷并歸納主人公的優秀品格。

T：What qualities did Tu Youyou show as a scientist?Use details from the news report to support your ideas.

該報道主體部分是介紹屠呦呦的成長經過以及發現青蒿素的艱辛歷程。學生閱讀文本時，教師在黑板上繪制一條屠呦呦個人經歷的時間線（見圖1）。學生閱讀結束后，教師為學生示范并完成圖中的第一部分（1930年），先找出關鍵詞，再連詞成句，復述屠呦呦的成長經歷。時間線中剩余的部分由學生分小組合作完成，找出關鍵詞并進行復述。

圖1 屠呦呦的個人經歷時間線

S1：She iswell-educated...

S2：She is brave...

S3：She is determined...

這個任務滲透了一定的思想教育和情感教育，教師引導學生在分析、體會、內化屠呦呦崇高的科學家精神的過程中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。完成這個任務，學生不僅發展了Read the lines、Read between the lines、Read beyond the lines的能力，而且養成了積極思考和深度思考的習慣。

5.分析比較，在批判中完善文本。

筆者從China Daily官網下載一篇關于屠呦呦獲得諾貝爾獎的新聞報道Tu Youyou receives 2015Nobel PrizeinPhysiologyor Medicine（http：//www.chinadaily.com.cn/china/2015-12/11/content_22686488.htm），讓學生快速閱讀，并對兩篇新聞的內容進行比較，以提升學生的批判性思維。

T：These two reports share the same topic.But can you find some differences between the two reports?

S1：Our text focuses more on Tu’s growing experiences while theChinaDailyversion focusesmore on the awards ceremony.

S2：TheChina Dailyversion quotes the ceremony speech to Tu Youyou delivered by Professor Hans Forssberg，member of the Nobel Committee for Physiology or Medicine...

S3：In theChina Dailyversion，Professor Carl-Henrik Heldin，chairman of the Board of the Nobel Foundation，also said something at the ceremony...

T：You seem to like these quotes.What about adding these quotes to our text?

S4：I can’t agree more.These quotes will make the news report more interesting，convincing and believable.

提升批判性思維是《課標》對培養學生的思維品質的要求。通過創設深層問題、挖掘文本內涵以及進行對比分析，引導學生質疑、評價、探究文本意義，是提升學生的批判性思維能力的有效策略。

在新聞報道中適當引用相關人物對事件的評價以增強新聞的可讀性和客觀性是常見寫作手法，但遺憾的是，課文只是客觀陳述了屠呦呦發現青蒿素的過程、該發現對世界的積極影響，缺少相關人物對該事件的評價。在教師的引導下，學生認識到：適當引用事件相關人物的評價，可以使新聞報道更具客觀性和可讀性。如此，在完善文本的同時，學生可以大膽質疑、勇于批判、追求真理，其批判思維能力得到培養。

6.遷移創新，仿寫標題和導語。

筆者從網上下載和課文主題相近的關于“全國抗擊新冠疫情表彰大會”的英語新聞（https://www.cgtn.com/special/China-holds-awar ds-ceremony-for-role-odels-in-COVID-19-fight.htm l）作為變式訓練的閱讀材料。其新聞標題和導語被提前隱藏（標題：China honors people fighting COVID-19 with nationalmedals；導語：China held a ceremony on Tuesday morning in Beijing to praise role models in the country’s fight against the COVID-19 epidemic.），學生通過小組合作的形式完成寫作任務“仿寫新聞標題和導語”，并在課堂上展示交流、相互評價。

針對新聞報道的文體特點，筆者設計了開放性的寫作活動“Write a headline and a lead”，目的是實現知識的遷移運用，重點指向學生的創造性思維，提升學生的英語學科核心素養。該變式訓練的閱讀材料緊扣疫情時代背景，宣傳了“共和國勛章”獲得者鐘南山、張定宇等醫學專家和抗疫英雄的先進事跡，分享了抗疫戰場上的中國智慧和中國貢獻，學生在學習英語知識、提升實際語言運用能力的同時，增強了民族自尊、自信和自強，高度呼應文本中屠呦呦以身試藥、利用中華傳統醫藥濟世救民的感人事跡。

（三）聯系實際，育德養心

情與思的課堂滲透，最終的目標是為了學生的德育尚行，讓學生真正做到知行合一。［6］有關屠呦呦事跡的報道振奮人心，激勵著無數青年積極進取、拼搏奮斗。教學中，教師要引導學生講好中國故事，增強文化認同，“需要以文化知識為契機，尋找與育人價值培養的有機結合點，通過探尋文化，找到培養公民素養的契機，觸動心靈的成長和價值觀的形成”［7］。為此，筆者向學生展示愛因斯坦的一句話，“Try not to become a man of success but rather try to become aman of value”，并和學生分享了自己在新冠疫情期間擔任社區防疫志愿者的故事，鼓勵學生講述他們在抗疫期間所做的有意義的事情。

T：Tu Youyou discovered qinghaosu and saved many lives.Zhong Nanshan fought against Coronavirus and prevented it from spreading among people.Mr.Gu volunteered as a security guard for the community during the lockdown period.What did you do to fight against the Coronavirus when you are self-quarantined at home?

S1：I drew pictures to encourage those brave doctors and nurses.

S2：I made posters for old people in my community to help them master the protective measures against the Coronavirus.

S3：I donated my pocket money to Wuhan Red Cross to help control the Coronavirus.

T：You are heroes and I am proud of you.Actions speak louder than words.Start with things around us，and all of us will be of great value to thisworld.

在如今價值多元的時代，教育要營造風清氣正、崇尚英雄的社會氛圍，教師要引導學生見賢思齊，培養其優秀的精神品質。屠呦呦、鐘南山、張定宇等英雄人物是學生學習的榜樣，和學生朝夕相處的教師更是學生成長的引路人。

課堂是學習科學文化知識的場所，也是立德樹人的主陣地。屠呦呦等杰出人物的事跡給人以精神滋養，教師的言傳身教也可潤物無聲。筆者通過講述關于自己的真實故事，鼓勵學生聯系實際，積極分享自己的抗疫故事，實現教與學、思與行的無縫銜接，借此傳遞給學生這樣的價值觀：繼承發揚“修身齊家治國平天下”的古訓，積極踐行社會主義核心價值觀，從身邊小事做起，努力成為一個對社會有價值的人。課堂上充滿正能量的小故事讓很多“高高在上”的“大道理”變得接地氣，真正實現“入腦入心入行”，使“學科育人”理念在課堂上落地生根。

四、結語

凸顯學科內容的育人價值是落實立德樹人根本任務的核心。高中英語閱讀課堂是落實學科育人的主陣地，學生的道德品質、思維能力、審美情趣均應在課堂上得到培養。

在進行英語閱讀教學設計時，教師必須理清學科知識，明確學生需求，準確定位育人目標。教學過程中，教師應圍繞立德樹人目標，開展學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等層層遞進、環環相扣的教學活動，培養學生的語言能力和學習能力，發展其思維品質、塑造其文化品格，還要彰顯學科育人價值，實現學科育人的功能，努力提升高中生的學科核心素養。