基于大概念的地理單元教學(xué)評價(jià)研究
——以“地球上的大氣”內(nèi)容為例

王家祚

一、大概念與單元教學(xué)評價(jià)

威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰格（Jay McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中把“大概念”比作一個(gè)“車轄”（能夠使車輪固定在車軸上的一種配件），它是學(xué)科的“核心”，既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易被理解和發(fā)揮作用的一個(gè)概念“錨點(diǎn)”，具有吸附知識的能力。

作為一種概念性工具，“大概念”用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力，以大概念作為知識的“連接點(diǎn)”，知識掌握會更加牢固。［1］學(xué)科大概念是學(xué)科最有價(jià)值、最核心的概念；它不是一個(gè)基礎(chǔ)概念，而是一個(gè)非常抽象、具有遷移價(jià)值的概念，需要通過體驗(yàn)、探究來建構(gòu)。因此，獲得學(xué)科大概念是個(gè)緩慢的過程，學(xué)生需要通過探究學(xué)習(xí)和反思才能獲得。

地理學(xué)科大概念是對地理學(xué)科知識與技能高度綜合化、體系化的體現(xiàn)。地理核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識的作用，能夠?qū)υS多重要概念、原理、規(guī)律等進(jìn)行組織與整合。學(xué)科大概念包含著核心概念和重要概念，居于中心位置，是一個(gè)較上位的、較大范圍的概念。

基于大概念組織地理教學(xué)呼喚地理單元教學(xué)的出現(xiàn)，因?yàn)閱卧虒W(xué)將研究視角聚焦于學(xué)科大概念的培養(yǎng)，直面教育中“如何培養(yǎng)人”的難題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中理解基本概念、原理、規(guī)律的聯(lián)結(jié)關(guān)系，形成學(xué)科大概念。

地理單元評價(jià)是地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，它依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)、選擇評價(jià)方式、引導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。評價(jià)任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如主題式探究活動(dòng)。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張的視野下，將評價(jià)任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，這是一個(gè)關(guān)鍵。

二、基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)流程

圍繞學(xué)科大概念的地理單元教學(xué)評價(jià)應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要，在單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)選取不同的評價(jià)類型，具體確定評價(jià)維度的側(cè)重點(diǎn)、促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立評價(jià)目標(biāo)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，那么基于大概念的單元評價(jià)目標(biāo)，就要從核心素養(yǎng)中抽象出地理學(xué)科大概念，圍繞地理學(xué)科大概念來設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)。

以“地球上的大氣”的教學(xué)為例。根據(jù)課標(biāo)中必修1模塊和選擇性必修1模塊對“大氣”內(nèi)容方面的要求，我們把“大氣”單元的學(xué)科大概念抽象為“地球大氣圈的物質(zhì)組成、能量運(yùn)動(dòng)、與其他圈層的相互作用以及與人類活動(dòng)的相互影響”。由于學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，因此可圍繞學(xué)科大概念，從三維視角分解設(shè)計(jì)單元教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。（見表1）

表1 基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)目標(biāo)

2.選取評價(jià)類型，設(shè)計(jì)評價(jià)工具。

教師常用的評價(jià)類型有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等。基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它是一種過程性評價(jià)，通常以表現(xiàn)性任務(wù)的形式出現(xiàn)，不斷地明確評價(jià)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度。我們在單元教學(xué)評價(jià)的過程中可以建立學(xué)生成長檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念的形成路徑。例如，結(jié)合高中地理“氣壓帶、風(fēng)帶”等教學(xué)內(nèi)容，筆者采用表現(xiàn)性評價(jià)的形式設(shè)計(jì)了4個(gè)評價(jià)任務(wù)，說明該評價(jià)類型的實(shí)施過程。

筆者基于學(xué)科大概念將“地球上的大氣”單元教學(xué)內(nèi)容，從“地理空間格局”“地理特征與差異”“地理過程與變化”“地理聯(lián)系”等角度分解出必備知識和關(guān)鍵能力等核心內(nèi)容，特別注重地理學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運(yùn)用。（見表2）

表2 “地球上的大氣”單元教學(xué)評價(jià)工具

3.實(shí)施評價(jià)任務(wù)，形成評價(jià)結(jié)果。

基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)要注重從地理知識的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展?fàn)顩r、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成狀況等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價(jià)。因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要注重單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價(jià)。以“氣壓帶、風(fēng)帶”的內(nèi)容為例，確定了評價(jià)目標(biāo)之后，需要設(shè)計(jì)與之相匹配的評價(jià)任務(wù)，每個(gè)評價(jià)任務(wù)的完成表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對單元大概念的學(xué)習(xí)水平。

評價(jià)任務(wù)1：運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候的分布、特征和成因，請?jiān)谧鳂I(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

評價(jià)任務(wù)2：運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋溫帶海洋性氣候的分布、特征和成因，請?jiān)谧鳂I(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

評價(jià)任務(wù)3：運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋地中海氣候的分布、特征和成因，請?jiān)谧鳂I(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

評價(jià)任務(wù)4：運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候的分布、特征和成因，請?jiān)谧鳂I(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

表現(xiàn)性評價(jià)比較適合評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科知識內(nèi)容以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價(jià)學(xué)生“外顯”思維特征的方法。對于“內(nèi)隱”綜合思維的評價(jià)，則可以利用思維結(jié)構(gòu)評價(jià)來關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。例如，畫出思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生判斷、推理、建立知識間的聯(lián)系，進(jìn)而評估學(xué)生對學(xué)科大概念的理解程度。使用思維結(jié)構(gòu)評價(jià)方法制作“地球上的大氣”單元教學(xué)評價(jià)量表（見表3），教師可以根據(jù)不同水平進(jìn)行等級評定，評估學(xué)生解決開放性問題的思維結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生也可以明確自身定位和進(jìn)階方向。

表3 “地球上的大氣”單元教學(xué)思維結(jié)構(gòu)評價(jià)量表

三、結(jié)論

基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)階和教師課堂教學(xué)改革的重要手段。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡明學(xué)生在經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，形成單元評價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，判斷學(xué)生所處的水平階段，利用評價(jià)工具搭建思維支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)階，達(dá)到以評促學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)一體化發(fā)展。

基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)還能夠依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而為教學(xué)決策提供服務(wù)。同時(shí)，單元教學(xué)評價(jià)作為一種教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，能夠使教師及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取各種教學(xué)信息，起到對教與學(xué)的各環(huán)節(jié)、各因素進(jìn)行調(diào)控的作用。

基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)以引導(dǎo)地理單元教學(xué)方向?yàn)橹苯幽康模龠M(jìn)地理基本概念、原理、規(guī)律與技能發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用，幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的最終目的。