太原市尖草坪區第五中學校：“135”智慧課堂為師生減負增效

劉桂蓮

“減負增效”講究的是教育有質量、有效率，即減少“投入”、增大“產出”。2020年10月，太原市教育局印發《關于進一步做好中小學生減負工作的實施意見》（以下簡稱《意見》），其中“回歸”這個關鍵詞再次強調要打造高質量課堂教學，促進教師回歸教書育人主業。而實現教育信息化和學科課程的深度融合，不僅能為師生減負，而且能提高課堂效率，為學生成長賦能。為此，我校借助“電子書包”等教育新技術，探究“135”高效課堂模式，積極為高效教學探路。

為了深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網+教育”，加快教育現代化和教育強國建設，2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）。《行動計劃》的基本目標是到2022年基本實現“三全、兩高、一大、三變、三新”。“三全”即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”即信息化應用水平和師生信息素養普遍提高；“一大”即建成“互聯網+教育”大平臺；“三變”即推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變；“三新”即努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。其內在邏輯關系是以“三全”“一大”建設為基礎，推動“三變”形成“三新”，最后達到“兩高”。

“電子書包”作為教育新技術，為新時代課堂教學改革創造了有利條件。作為教育信息化的有效載體，“電子書包”可以促進學生在新時代自主學習、快樂學習、高效學習、健康成長，實現立德樹人的教育目標。為順應時代要求，我校結合實際，借助“電子書包”探索智慧課堂，在區教育局的大力支持下，依托山西省電教館推薦的優學派平臺，開展課堂教學改革，謀求學校發展之路。

智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，通過教師平板與學生平板的互聯互通，依托“人工智能+大數據”精準采集學生個人數據，智能分析學情，動態評價學生，因材施教，打造課前、課中、課后全過程應用的智能高效課堂。

我校的課堂改革以智慧課堂為導向，遵循“一中心，三個基本點”的原則，即以學生為中心，堅持素質、素養提升在課堂，堅持教為學服務，堅持五育一體。在課堂改革的過程中，我們積極探究“135”高效課堂模式，充分發揮教育新技術在教學中的作用，讓教育新技術真正服務于教學內容，服務于自主學習，服務于課堂模式，服務于教學效果，構建真正的智慧課堂。

“135”高效課堂模式中，“1”是指突出學生主體地位，讓學生成為課堂的主人。“3”是指課前、課中、課后三個診斷環節。其中，課前自主學習：教師課前精準推送導學任務，診斷學生預習情況，根據大數據客觀真實了解學生的知識起點，以學定教，及時調整學案，確定課堂主要研討問題，實現知識的傳遞、內化；課中協作學習：以學生小組討論交流的方式，將課堂變成思維碰撞和解決問題的時空，教師進行精講點撥，促進學生與學生、文本、教師等進行深層次的對話，培養學生敢想、能思、會說的學習能力，再通過課堂檢測，達到知識的內化、鞏固；課后個性化學習：多元化、選擇性、拓展性、開放性的作業延續學生的學習興趣和歷程。學生利用電子書包中的同步練習等資源和資源庫的易錯題分析進行鞏固診測，達到知識的鞏固與能力的提升。“5”是指我校“雅正教育”下的“五雅課堂”環節，即“和雅激情—文雅自修—優雅展示—雅正反思—堂清雅評”，強調突出學生主體地位，落實“學為主，教為輔”的要義，呈現人人參與、個個展示，嘗試成功、感受快樂，自主學習、個性發展的特色。

在“135”課堂模式建構的過程中，我校以“電子書包”項目為依托，以“轉變學生學習方式，凸顯學生主體作用，全力提高課堂效率，培養學生核心素養”為目的，成立了領導組、項目技術組、數據分析組、班級教研組、成果推廣組、紀律檢查組，分工明確，責任到人。

“邊學習邊實踐，邊研究邊成長”，這是學校領導和教師做“電子書包”這個項目的共同工作信條。學校在確定“電子書包”教學項目后，申報了“山西省教育科學‘十三五’規劃‘互聯網+教育’”和“運用智慧課堂進行診斷式教學探究”等課題，解決和探索“診斷式教學”中出現的新問題，然后以問題為導向，推進“電子書包”的運用，促進課堂教學改革，全面提高教育教學質量。經過4個月的教學實踐，課堂發生了如下轉變：

學習方式變革了。“電子書包”作為教育信息化下的一種新型教學工具，能實現師生之間、學生之間隨時隨地多向互動。學生人手一臺“電子書包”，學生的教科書、學案、測試、作業、討論等都在“電子書包”上進行，課前、課中、課后三個環節把傳統的“課時”變成隨時隨地學習的“學時”，實現了學習方式的變革。

課堂效率提高了。智慧課堂中運用大數據分析，達到“三診測”，從而提高課堂效率。通過學生錯題率、攻克率、具體詳情、正確率趨勢、班級錯題情況分析等，使診測教情、診測學情、診測班級管理的功效在學生一鍵“提交”的瞬間完成，呈現出課堂節奏快、容量大、效率高的優勢；作業批閱、成績統計數據化，科學診斷評價、記錄學習檔案等趨向高效化、智能化。教師批改作業的負擔減輕了，了解學情更及時了，這為實現教育現代化奠定了良好的基礎。

師生素養提升了。從教師的角度說，通過項目的曲直推進，課堂上教師關注學生、關注學情的意識大大增強，課堂組織能力提高了，教師研究課堂的積極性得到激發。從學生的角度來說，這種“以學生為中心”的新型教育模式讓每個學生獲得了“四有”：在知識學習上有新發現，在學習興趣上有新快樂，在智慧上有新啟迪，在個性化成長中有新自信。學生的核心素養提升了，團結拼搏、爭先爭優的學風營造起來了。在期中考試中，我校“電子書包”項目班教學領先學校其他班級，效果理想。

教科研環境凈化了。智慧課堂的課題探索在學校內部激活了師生學習的熱情，同時帶動了家長對教師、學校的關注，進而激活了科研課改，提升了教師教研教改能力，為學校申報尖草坪區特色學科基地校打下了堅實基礎。

在實踐探索的過程中，我們也遇到了很多問題，如項目管理負責人權限和影響力有限，協調工作較難進行；制度不健全，缺乏激勵評價，等等。在今后的實踐中還需我們不斷改進、不斷完善。

站在新的起跑線上，我們將不忘初心，牢記使命，在實現夢想的道路上乘風破浪、行穩致遠。

（作者單位：太原市尖草坪區第五中學校）