“雙減”給我們帶來更多的是思考

王培峰

落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的職責，本應該由學校承擔，但在現(xiàn)實生活中“不能讓孩子輸在起跑線上”的“劇場效應”使許多家長的焦慮感不斷上升，攀比、跟風的心理正中校外培訓機構(gòu)之“下懷”，從而導致了校外培訓機構(gòu)的“野蠻生長”。可以說一些校外培訓機構(gòu)，特別是一些沒有資質(zhì)的輔導班嚴重影響到國家教育治理體系，對學校貫徹執(zhí)行國家教育方針造成干擾。在這樣的背景下，“雙減”政策應運而生。

減負的目的是提質(zhì)，教師要著力提高課堂教學效率。可以說“雙減”政策的落實對教師提出了更高的要求。課堂教學一定要面向全體，北京已經(jīng)率先開始實施“零起點”教學。過去教師課堂上講了，但學生沒有弄懂，學生課后可以通過上培訓班“補救”，但是現(xiàn)在行不通了，這就對教師課堂教學提出了新要求———如何讓全體學生在課堂上至少把基礎知識徹底弄透徹，將是我們每一位教師面臨的研究課題。

另外，“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。作業(yè)量減少了，對作業(yè)的質(zhì)自然就會提出更高要求。在作業(yè)布置上，作業(yè)的形式可以更加多樣化，但一定要精挑細選，特別是要面向不同學習層次的學生。我認為教師最好自己設計一些有層次對比的訓練題，讓所有的學生都能有適合自己的練習題去做。另外，針對一些特殊的課題，可以布置一些探究性的實踐操作作業(yè)。如：平面圖形的周長和面積以及立體圖形的表面積與體積，這些完全可以與我們的生活建立聯(lián)系。這樣看來，教師除了要在課前、課中多想，還需要為課后作業(yè)的布置“燒”腦。

實際上，“雙減”政策的提出是相當不易的，對教師和學生的成長都是有益的，但在接下來的落實中注定是困難重重的。學生當堂沒有消化的，失去“避難所”后，如何真正消化？家長失去最后的法寶后，焦慮情緒如何化解？教師頭頂考試壓力，如何練就真功夫？如何真正破解“面向全體，分層推進”？如何把握質(zhì)與量的關系？……對于我們每一個人來說都是一個不小的考驗。

（作者單位：山西省忻州市河曲縣實驗小學）