體育游戲，在有效教學中的生長

金妍宏

前言 在體育教學中的主體環節融入游戲，幾乎成為體育課堂常規教學，但對游戲教學的認識還停留在淺層次，對游戲融入課堂教學的時機及方式等方面的研究相對匱乏。如何挖掘體育游戲在體育教學中的生長點，如何賦予體育游戲生機與活力，視為本研究的起點與重點。

一、體育游戲融入體育教學具有重要意義

（一）調動學生積極性，提高課堂參與度

游戲本身就具備趣味性和娛樂性，可以活躍枯燥的課堂教學，豐富教學形式，使學生充分活動身心，投入到體育課堂當中來。不僅如此，體育游戲的設置與選擇可以作為一種輔助教學的手段，讓學生在玩中學、學中玩，活動和鍛煉其身體機能，教學的有效性也得以提升。

（二）減少學習壓力，促進非智力因素發展

體育游戲是在輕松和愉悅的氛圍中進行的集體活動，學生通過參與體育游戲能夠在某種程度上緩解學業的壓力，身心得到放松。同時學生在參與體育游戲時，通過對規則的理解和競爭對抗游戲的鍛煉，認知能力和思考能力等非智力因素的發展也能夠得到一定的促進。

（三）培養規則意識，養成良好體育修養

體育游戲中涉及到合作和競爭對抗的因素較多，學生在參與競賽與游戲的過程中要嚴格遵守規則，展現出較高的團隊意識和競爭意識。因此，學生在游戲中更容易培養自身的規則意識，幫助其養成良好體育修養。

二、體育游戲的有效運用有助于打造高效課堂

在“健康第一”的教育理念下，學校體育工作改革持續發力。如何聚焦“教會、勤練、常賽”，打造高效體育教學課堂，持續成為研究熱點。體育游戲同時具備競爭性和趣味性，為提高技能教學質量、發展學生體能素質、提升學生體育素養創設了良好的運動環境。

然而，體育游戲與主教材的結合點多服務于身體素質的全面發展，而與技能學習的結合點不多;并且多數體育游戲只設置在主體環節的輔助部分，而非貫穿或銜接在教學環節中。這也使得體育游戲在實際操作過程中可能存在淺層次教學問題，與主體教學環節存在脫節現象，沒有真正做到在“玩中學”、“學中玩”。

事實上，不論是體育競賽還是體育游戲，其落腳點都服務于提高個人或集體運動技能的形成與發展。從這一出發點去看，有效運用體育游戲，不僅可以緩解學生學習技能的枯燥感，還能幫助學生在愉快的運動環境中，潛移默化地體會運動技能的形成過程。學生的樂于學、主動賽，幫助教師打造了高效體育教學課堂。

三、游戲教學的教育生長點滲透在教學的每個環節

（一）游戲融入準備活動，豐富熱身形式

準備活動是體育課堂教學的重要組成部分，不僅可以預防運動損傷的發生，還能提高內臟器官的技能水平，為學習運動技能奠定基礎。當前體育課堂的準備活動，一般分為慢跑、徒手操、韻律操等形式。在體育常態課上，教師常選用徒手操和慢跑形式作為準備活動，從理論角度來講，徒手操和慢跑的有效運用可以達到熱身的目的。但實際授課效果反饋，學生在日常生活中，對于徒手操和慢跑的熱身意義體會并不十分深刻，且對新鮮事物充滿好奇，很難通過形式單一的準備活動來充分調動起學生的參與欲望。因此，在課上不免出現活動不充分現象。另外，縱覽體育教師優質課，不難發現很多教師選擇用韻律操的形式替代徒手操和慢跑，韻律操的律動感和新鮮感提高了學生對準備活動的興趣，也活躍了教師的授課氛圍。然而，并非所有體育主教材都適宜選用韻律操作為熱身活動，豐富準備活動形式十分必要。

恰當的體育游戲融入準備活動，不僅可以有效地提高學生的興奮水平與參與度，達到很好的熱身效果，還可以促進學生運動技能的形成與提高。比如，當主教材設置為50米快速跑時，可以選用“喊數抱團”、“急停疾走”等游戲，當學生對游戲規則熟悉后，可以加入各種行進路線和各種跑動形式，如蛇形跑、螺旋跑，小步跑、高抬腿跑等。選用盡量貼合主教材的熱身游戲，為主教材做鋪墊;將素質、技能練習融入熱身游戲，而非獨立于課堂某一環節。

（二）游戲融入教學內容，反哺課堂教學

一般來說，一堂體育課的主教材環節包括技能教學和游戲教學。游戲融入教學過程，并非單純地將主教材的教學時間分割為技能學習時間與游戲時間，將其作為主教材學習的一種發展體能的補充或輔助手段。而是讓學生借助游戲對教學內容進行強化，賦予體育游戲雙重的教學效果。

比如，在起跑教學中，將追逐跑、讓距跑等常規教學模式，融合游戲教學，賦予整個練習環節游戲色彩，設置“狼吃小羊”、“牧羊回圈”等游戲場景，當學生熟悉游戲規則后，逐漸增加情節或障礙，如折返、反應起跑練習，不斷豐富其游戲教學內涵。

（三）游戲融入體能訓練，補償枯燥訓練

近年來，學生體能、體質下降成為國家和社會重點關注的話題。為增強學生體質，國家層面提出要在每節體育課中融入10分鐘的體能訓練，服務于主教材，服務于發展學生體能。不可否認的是，體能訓練相對比較枯燥，缺乏吃苦耐勞精神的孩子很難按部就班地將體能訓練堅持下來。這就要求教師深度思考，如何設計學生喜愛的體能訓練形式，通過改變教學形式，來改變學生的心理。在這種情況下，游戲教學不失為一種很好地教學組織形式，能夠補償枯燥乏味的體能訓練帶來的練習惰性。

比如，將體能訓練和定向奪寶有機結合，通過設置鍛煉形式和行進路線，讓學生在“尋寶”過程中，完成相應的練習內容，充分發揮學生的目標導向作用，促進學生在學中玩，玩中練，在練中賽，潛移默化地影響學生，讓游戲教學萌發出新的教育生長點。

需要強調的是，在游戲教學中，除發展學生素質、技能之外，最重要的是強化學生的規則意識，培養其良好的體育修養。在體育教學中，若單純地強調規則、紀律，不僅不會收到良好的教學效果，有時反而會加重學生的逆反心理，但體育游戲可以很好地彌補這一心理。學生樂于挑戰、敢于爭先，為求游戲的公平性，會主動遵守規則，同時監督其他學生，規則教育由此收到良好成效。

四、結語

游戲教學不應當只是一種方法，更應該是一種策略。體育教學中游戲的選擇與設計承載的不僅僅是學生的愉悅與放松，還有對規則的理解和對運動的適應，對提高學生的體育意識有著非常積極的作用。在體育課堂的各個環節有效地運用游戲輔助教學活動，不僅可以讓體育游戲發揮更大的價值，還能讓游戲在體育教學中萌發出新的生長點。