小學班主任班級管理過程中德育的滲透

王萌琦

摘要：小學時期，學生的思維、認知正在逐步形成，是道德品質、行為習慣養成的關鍵階段，此時接受的教育越發觀念。然而傳統教學方式側重于知識傳輸，對學生的德育反而較為忽視，導致德育理念缺失，而班主任作為學生的引導者、引導者，應加強在日常生活中滲透德育，促進學生塑造健全人格。本文就小學班主任班級管理過程德育滲透進行了探討，提出了相應的滲透策略，以期德育作用真正地發揮出來。關鍵字：小學班主任;班級;德育;滲透策略? 隨著新課改的推行，教育機制隨之變革，素質教育成了教學的根本任務。針對低年級小學生而言，心理、思維發展處在初期，道德品質易受不良因素影響，所以班主任管理工作至關重要，而在管理班級的過程中滲透德育，就能潛移默化地影響學生，利于培養學生良好的道德素養，落實“以學生為本”的管理理念，為學生營造“愛”的教學環境，使學生快樂、全面的成長。

一、小學班主任德育現狀

（一）德育目標不明確

雖然素質教育的理念已經落實了一段時間，但部分學校、班主任仍然缺乏對德育重要性的認知，認為德育可有可無，沒有意識到學生成長路上德育發揮的作用。教師開展教學時，側重于智力開發、知識傳輸，而德育卻沒有貫徹落實，在新時代背景下，五育并重才是切實有效的教學模式。針對班主任而言，班主任在進行班級管理時，側重于班級衛生、紀律管理等方面，秉持著教導學生的理念，學生只能沿著教師的引導方向發展，德育流于形式。實際的班級管理過程中，受到外在因素影響，學生也對德育產生了不正確的認知，認為其不是主要學習內心，內心也就缺乏學習積極性，德育實效性缺乏。

（二）德育方式不合理

德育方式決定著德育效率，德育是需要具備針對性的，針對一、二年級學生的德育應簡單、明了，確保學生能夠接受，并且在現今時代背景下，德育滲透也應結合社會主義價值觀。然而，目前小學班主任在進行德育滲透時，采用傳統管理模式的現象屢見不鮮，小學生在德育滲透的過程中只能被動接受，對班主任的話言聽計從，學生不敢表達內心想法，主體地位受到忽視，班主任和學生沒有形成有效溝通，不利于德育的滲透。

二、小學班主任班級管理過程中德育滲透的策略

（一）扎實德育理論知識

班主任面臨的小學生年齡小，雖然看似這是德育開展的優勢，但實則不然，學生的心理、思維等方面也十分復雜，作為班主任教師，自身的道德品質尤為關鍵，班主任需加強道德培育理論的掌握，積極汲取教育學、心理學等相關知識，從而提升班級管理的科學性。此外，班主任也應在不斷實踐的過程中優化經驗，反思總結，確保德育滲透的高效性。

（二）開展多樣化道德實踐活動

針對小學生活潑、童真的天性，教師應制定針對性的德育活動，通過趣味實踐來養成道德品質，助力人格塑造[1]。例如，班主任在日常的班會時間，可以播放《中華美德故事》這一動畫片來講解古代先賢的優秀品質，學生不僅興趣十足，還受到了良好品德的熏陶，學習了許多的典故知識，有著一舉兩得的效果，在學生觀看動畫后，教師和學生共同總結收獲，深化道德教育。此外，班主任統籌各方力量，帶領學生走出校園，到社會進行實踐活動，以實踐來踐行德育，例如教師可以帶領學生進行植樹活動，讓學生正確認識勞動，形成勞動最高尚的良好品質。

（三）將“愛”貫穿班級管理

低年級小學生的心理還較為脆弱，所以班主任在班級管理過程中，應始終將“愛”貫穿其中，相較于嚴厲的呵斥而言，學生更需要班主任的呵護。班主任在進行班級管理時，應及時了解學生的心理真實動態，加強溝通和交流，從而保證小學生心理健康發展。例如，班級中一名學生調皮搗蛋，經常擾亂課堂教學，不僅影響了其他同學的學習，還讓自己的成績不斷下滑，而斥責教育不僅無效，甚至會起到適得其反的效果，班主任就可以經過和周圍學生溝通，經過和家長交流，了解其真正頑皮的原因是父母不在身邊，爺爺奶奶即便體貼的照顧，但孩子仍然缺乏關愛，找到了問題的根源，班主任就可以加強對學生的關愛，構建和諧的師生關系，長此以往，學生就會越來越信任和尊重班主任，也就養成了良好的行為習慣。

（四）在日常教學中滲透德育

班主任應將班級管理和日常教學無縫銜接在一起，在課下時間關心學生、呵護學生，無形之中滲透德育，而在課堂教學中，身為語文教師可以發揮語文獨有的德育方式，讓學生通過寫作來描述周邊的人和事，將優秀道德品質的人、富含德育的事寫進作文中，進一步加強學生對道德的認知。并且，班主任也要積極地帶動其他教師滲透德育，班主任一個人的力量終究是有限的，而學生道德品質的培養卻不是一朝一夕能完成的，所以潛移默化地滲透尤為關鍵。德育工作不能只存在于理論層面，而是要落實在班級管理工作之中，真正地做到德育全方位滲透。

（五）發揮家庭教育的作用

根據調查顯示，對學生道德品質、行為習慣影響最強烈的即是家長，教師只能排在家長之后，所以班主任在進行班級管理時，加強和家長的協作至關重要。班主任應充分認識到家庭教育的作用，讓家長成為學校德育的補充，構建科學的“家校共育”模式[3]。在進行溝通時，班主任也應學會察言觀色，靈活地進行交流，突出溝通重點，此外，班主任也應適當給予家長合理的建議，目前學生家庭教育缺失的現象極為常見，究其原因即是家長不夠重視，所以班主任就要做好對家長的引導，使家長開展家庭德育。并且，班主任和家長應做到及時溝通情況，發現學生成長途中存在的不足，對問題進行及時改進，而對于學生的優點也要及時的贊揚，為學生自信心的建立奠定基礎。家長的作用不容忽視，只有將家庭教育、學校教育有機融合，才能全面落實德育工作，促進學生全面發展。

結束語：綜上所述，德育滲透是新課改背景下的根本任務，是立德樹人的彰顯，班主任應扮演好自身引導者的角色，從多個方面滲透德育。值得注意的是，班主任在進行小學班級管理時，應始終秉持著“愛”的原則，和藹可愛的態度是高質量德育的基礎，積極帶領學生參與道德實踐活動，整合各方力量，形成獨特的班級管理之路，使學生浸潤在具備良好道德風尚的班集體中。