多媒體網絡環境下語文教學的新特點

馬瑜曼

“多媒體網絡環境下的語文教學”，簡稱為“語文網絡教學”，是隨著信息化社會到來而產生的一種新型的教育方式和學習方式。電腦網絡與語文教學友好聯姻，實質上給語文教學修建了一條“高速公路”，這種高效率的教育和學習方式，以前的任何一種教育方式和學習方式都是無法比擬的。它順應了新課改實驗的要求，給我們提供了最佳的“自主、合作、探究”的教育和學習的平臺。雖然我們對它研究的還不夠，實踐的也還很膚淺，但是它給教師和學生帶來的信息調用虛擬和快捷、信息管理的規范和開放，已經在語文教學上顯示了很大的優越性。

一、它改變了語文教師的工作方式在當前的各個領域，以多媒體和網絡為標志的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。毫無疑問，語文教學與多媒體網絡友好聯姻，也在改變語文教師的工作方式。我們在實踐中，把前后的不同教學方式進行了對比。過去，語文老師備課總是依賴教科書和教參。現在備課除了在吃透新課標、認真鉆研教材外，還要花大量的時間上網查找各種各樣的資料，制作課件。過去語文老師上課憑的是一支粉筆一張嘴，充當演員或導演的角色。現在語文老師上課更多的是注重培養學生獲取信息的能力，充當學生學習的協助者和合作伙伴。在這里，“所需所用”成了老師選擇材料、教授學生的唯一標準。這里既有知識的積累問題，更有能力的培養問題。

二、移動學習環境中的高校語文自主合作探究學習

眾所周知，語文教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶有網絡功能的多媒體計算機引入語文課堂，在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好的作用。三、網絡的語文教學優勢?（一）教學中，教師不必像以前那樣攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具

而是借助計算機、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅通過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到課。

（二）高效輕松的復習方式

語文的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。

（三）強調情境的作用

生動、形象的畫面可以吸引學生的不隨意注意;問題情境或展示所學知識的應用價值等可以激發并維持學生的有意注意。它強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性，自主探究知識，體現出學生的首創精神。與此同時，在古板無趣的語文課堂中引入多媒體教學的同時，聚焦教學難點信息化設計無疑是每位語文教師需要在課前下足功夫去準備的一大必要環節。一是確定教學重點和難點應注意的幾個要點：根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。

二是根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。

總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用“替換”的策略解決相差關系的問題時，要找準總數與份數的對應數量，理解總數的變化。

四、把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點

分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。

以六年級上冊“解決問題的策略——假設”為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發現列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略。