基于核心素養(yǎng)的高中基礎(chǔ)學(xué)科與歷史學(xué)科的整合

倪軍

到現(xiàn)在為止已經(jīng)進(jìn)行了第八次課程改革，取得了相當(dāng)?shù)某删停泊龠M(jìn)了教育的發(fā)展，不過(guò)本人在教學(xué)實(shí)踐中一直在思考，為什么學(xué)生喜歡歷史而不喜歷史課，為什么學(xué)生對(duì)核心的歷史概念理解不到位，為什么碰到解決具有實(shí)際背景的歷史問(wèn)題總是束手無(wú)策。在日常學(xué)科教學(xué)中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識(shí)，但解決不了問(wèn)題;學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題;學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境換一換就不知道如何處理了。

出現(xiàn)上述問(wèn)題本人覺(jué)得主要是教師和學(xué)生缺綜合思維意識(shí)，我們都知道實(shí)際問(wèn)題往往是非常復(fù)雜的。其復(fù)雜性就在于實(shí)際問(wèn)題的各方面是普遍聯(lián)系的，其中包含歷史的因素、地理的因素，經(jīng)濟(jì)的因素，政治的因素、還有自然的因素等，各種因素互相影呼，但是由于現(xiàn)代教育的分科教學(xué)的影響，這種能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)困難重重。本文限于篇幅主要通過(guò)分析了高中歷史學(xué)科和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的整合及其策略。

一、高中歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科整合的策略

1.提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中已成為常態(tài)，它能再現(xiàn)歷史情境，還原重大歷史事件，引用歷史典章的基本內(nèi)容。而閱讀成為研究史料第一步，所以學(xué)生閱讀的習(xí)慣和掌握閱讀的基本方法和思路就顯得至關(guān)重要。文字史料多種多樣，但閱讀歸根結(jié)蒂要從認(rèn)識(shí)字詞的音形義入手，讀懂歷史語(yǔ)詞的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而概括出句子或段落的中心。這一過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生從了解和分析材料的含義入手，在與歷史史實(shí)勾連的基礎(chǔ)上解讀文本的內(nèi)涵，觀察史料所表述的內(nèi)容能否充分證明某個(gè)肯定的結(jié)論。筆者曾利用下列史料在文史整合前提下進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總統(tǒng)強(qiáng)烈要求國(guó)會(huì)特別會(huì)議廢除中立法中禁運(yùn)條款（1939年9月21日）

①我認(rèn)為，美國(guó)商船應(yīng)該盡可能地被限制進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)地帶。②然而，在未來(lái)的日子里，戰(zhàn)爭(zhēng)地帶可能經(jīng)常發(fā)生急速的變化，不可能由國(guó)會(huì)立法予以長(zhǎng)期地確立;具體的立法可能妨礙根據(jù)經(jīng)常和急速的變化作出調(diào)節(jié)。③所以，更實(shí)際的作法似乎應(yīng)由國(guó)務(wù)院和行政機(jī)構(gòu)采取行動(dòng)去劃定戰(zhàn)爭(zhēng)地帶的實(shí)際地理位置。④限制美國(guó)船只進(jìn)入這些地帶的目標(biāo)可以通過(guò)國(guó)會(huì)予以禁止來(lái)實(shí)現(xiàn);由行政部門宣布，一切此類航行概由美國(guó)船主承擔(dān)其風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)質(zhì)上也能達(dá)到同樣的效果。

——摘自《羅斯福選集》

第①句話是觀點(diǎn)，即羅斯福強(qiáng)調(diào)美國(guó)商船盡量少進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)地帶;而第②句“然而”是關(guān)鍵，意味著轉(zhuǎn)折，即由于議會(huì)立法的長(zhǎng)期性和戰(zhàn)爭(zhēng)地帶的急劇變化，兩者產(chǎn)生矛盾;第③句，關(guān)聯(lián)詞“所以”是關(guān)鍵，自然能得出羅斯福主張不應(yīng)由議會(huì)而是由行政機(jī)構(gòu)來(lái)劃定戰(zhàn)爭(zhēng)地帶，最后一句呼應(yīng)第一句，為羅斯福建議廢除中立法中的禁運(yùn)條款服務(wù)。而這實(shí)際上就是學(xué)生獲取信息史料的搜集、整理、辨析，歷史解釋的過(guò)程，學(xué)生依據(jù)自己的理解，辨析不同信息的之間的關(guān)系及其背后的原因。這樣學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力自然得到提升。

2.文史互補(bǔ)，提升學(xué)生實(shí)證意識(shí)

文學(xué)材料豐富多樣，當(dāng)然本文所指的文學(xué)材料主要是指與歷史學(xué)科有關(guān)內(nèi)容，常見(jiàn)的有古詩(shī)、名人名言、小說(shuō)等。在教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品作為素材與歷史共同印證某個(gè)時(shí)代的特征和趨勢(shì)，2018年全國(guó)卷第42題以英國(guó)作家笛福創(chuàng)作于1719年《魯賓遜漂流記》梗概入題，將文學(xué)作品作為歷史命題史料，找到了文史整合的契合點(diǎn)，命題人把工業(yè)革命前英國(guó)的發(fā)展歷史通過(guò)小說(shuō)的形式展示出來(lái)，很好的說(shuō)明以英國(guó)為代表的西方近代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)程，把歷史邏輯融于文學(xué)作品中去，很好的考查了學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)和學(xué)生的閱讀概括能力，這對(duì)高中歷史教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科整合起到了榜樣示范作用。

二、高中歷史學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的策略

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)思維強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念

任何歷史都是特定時(shí)空下的產(chǎn)物，如果離開時(shí)空，那么對(duì)史事準(zhǔn)確理解也就成為空話。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于單個(gè)知識(shí)學(xué)生并不難掌握和理解，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的掌握越來(lái)越困難，這時(shí)引入時(shí)間軸是一個(gè)有效的策略，它把特定空間發(fā)生的事件及其時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，用直觀的數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。

這張三維時(shí)間軸（圖略），直觀地反映了西方資本主義早期發(fā)展過(guò)程中整體的、概括的、連續(xù)的動(dòng)態(tài)立體的發(fā)展特點(diǎn)，它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命前的西方社會(huì)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，這個(gè)動(dòng)態(tài)立體時(shí)間軸，有助于學(xué)生從縱向上理解文藝復(fù)興和宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，有助于學(xué)生從橫向上理解英國(guó)在17世紀(jì)的各方面走在西方各國(guó)的前列的原因，學(xué)生自然也就能理解為什么工業(yè)革命首先發(fā)生的英國(guó)，而不是在其它國(guó)家。通過(guò)把坐標(biāo)軸這個(gè)數(shù)學(xué)的靜態(tài)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)方式，可以使歷史更直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生更的理解和解釋歷史。

2.運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量化歷史信息

史料實(shí)證素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。歷史上有些定性的事件及知識(shí)往往使人難以較快的理解和接受，其實(shí)，在高中歷史教學(xué)中，合理應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)理論和方法，可以獲取更加準(zhǔn)確、客觀、有效的歷史知識(shí)。

下表是筆者根據(jù)史書整理的“英國(guó)在19世紀(jì)國(guó)民收入來(lái)源變化圖”（圖略） 。

此數(shù)據(jù)史料采用了柱狀圖的樣式，把英國(guó)1801年到1891年英國(guó)國(guó)民收入的總體變化和同一年份不同部門的國(guó)民收入呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然得出農(nóng)業(yè)收入問(wèn)題基本不變，而英國(guó)的商品輸出和資本輸出呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析工業(yè)革命是引起了國(guó)民收入變化的主要原因，而貿(mào)易和運(yùn)輸業(yè)收入增加得益于交通工具革新。

這一過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)史料進(jìn)行歷史說(shuō)明、分析、解釋和理解的過(guò)程。當(dāng)然這需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行考證，培養(yǎng)學(xué)生掌握如何依靠有力的證據(jù)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)歷史的解釋，這實(shí)際上就是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科有進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闅v史教科書中濃縮了其它學(xué)科領(lǐng)域的一些基本內(nèi)容，這為通過(guò)多學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生五大核心素養(yǎng)提供了文本基礎(chǔ)。首先基于歷史學(xué)科視角指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出歷史學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值，而跨學(xué)科知識(shí)與歷史學(xué)科共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，這樣，從廣度來(lái)說(shuō)，多學(xué)科整合的豐富了學(xué)生感興趣的知識(shí)，從深度來(lái)說(shuō)，更能提升學(xué)生的歷史思維和批判思維，特別是培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這些也正是新課改提出五大核心素養(yǎng)的初衷。