幼兒園主題背景下的繪本選擇策略

鄧玉華

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”繪本成了幼兒發展早期閱讀能力的最佳選擇。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用。而開展以繪本為載體的幼兒園主題活動則綜合的發展了幼兒的觀察力、想象力、語言能力和思維能力，培養幼兒的審美能力，激發情感、陶冶性情、完善人格。在幼兒園主題活動背景下，如何選擇繪本才能較好的開展主題活動呢？

一、選擇符合幼兒認知水平的繪本

繪本的內容傳遞形式，以圖畫為主，輔以文字，甚至無字繪本，兒童通過逐頁翻閱便可大致把握故事內容，了解人物形象。這種主要通過視覺直觀形象的圖像來進行學習的學習方式符合 3—6 歲兒童學習與發展的年齡特點、學習方式和幼兒認知水平，同時起到幫助幼兒前識字的準備和作用。小班幼兒可以有針對性地選擇形式和材質比較新穎和特別的書，如：無字繪本《雪人》《小老鼠無字書》，引導幼兒親近繪本。中班幼兒喜歡認讀和猜測故事書上的字，注意挑選的繪本一定要圖文并茂，線索鮮明，突出人際交往的。大班幼兒擁有較強的學習能力和豐富的想象力。可以把書面語言和生活經驗聯系在一起，會在生活中運用書面語言。他們已經學會默讀，會復述故事，能回答故事中的問題，能自己編故事結尾，能表演故事的情節，也開始喜歡推理，能分辨美丑善惡。可以選擇知識性較強、內容相對復雜，寓意更加深刻的作品。總之，教師應該尊重幼兒之間的差異，追尋幼兒的身心發展規律選擇不同藝術風格和不同文化背景的作品，由易到難，培養幼兒多學科的知識和綜合能力。

二、選擇能引發幼兒興趣的繪本

幼兒是繪本教學的主角，教師必須關注幼兒，以幼兒的興趣和需求為活動設計的出發點，以幼兒的發展為活動實施的落腳點，始終以幼兒為本，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，在愉悅的情緒中提升閱讀品質。以繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例，此繪本沖突的人物關系及緊張的心理活動，幽默且靈動的畫面、簡單反復的語句都能激發幼兒的興趣。如繪本《跑跑鎮》，跑跑跑，碰碰碰，碰出新事物，情節符合孩子對變化、想象的興趣。

選擇內容豐富多彩的繪本

繪本來自世界各國，題材多種多樣。有講人文、社會、科學的;有講情緒情感、道德品質的;有講個人成長與社會交往的，有具體的人物故事，也有抽象的動物形象，有寫實的，也有虛擬的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內容的繪本，考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優秀的繪本。例如：文學類繪本包括故事、童話、兒歌、景物素描、幽默小品、詩歌散文等文學內容;知識類繪本包括人體、動植物、天文、地理、數學、衣食住行。教師應該盡量選擇能夠保證幼兒獲得全面的學習與發展，符合幼兒園教育具有全面啟蒙性的基本教育要求的繪本。

繪本選擇價值多元

每個年齡段適合作為教學資源進入課程的繪本不少，但是我們的研究更注重挖掘繪本的多元價值，而不僅僅將繪本作為語言活動的素材。因此，在選擇繪本時，我們更多側重聚焦繪本的價值是否多元，或者說除了挖掘其本身在語言領域的價值外，能否還從科學、社會、健康、藝術等其他領域挖掘其價值，并能夠以活動的方式和孩子分享，從而將繪本與主題活動緊密結合起來，實現其多重價值。總的說來要從語言價值、審美價值、文學價值及社會性發展價值來充分考慮繪本的選擇。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師可從繪本的畫面構圖色彩、繪本的情節、繪本中出現人物的心理特征等方面進行有理有據的分析，可挖掘出其存在美術創作、社會交往、音樂節奏、科學素養、故事續編、戶外體育鍛煉、區域化個別學習活動等多種、多層次、多類型價值，由此可輕松生成一系列教師預設活動。又如以繪本《金老爺買鐘》為主題開展教育活動時，除了學習語言領域的故事講述和藝術領域的鐘表設計外，還可以利用孩子對鐘表感興趣開展一系列認識鐘表、認識時間等科學領域的活動。

五、繪本選擇影響幼兒價值觀和心理成長

繪本的價值不僅僅體現在外顯的文學性和藝術性上，繪本還融入了成人對兒童生活和精神的關照，具有教育性。優秀的繪本作品，往往包含哲理情思豐富。兒童閱讀的過程，會潛移默化地對其產生一定影響。這種影響是涵蓋了情感，價值觀，態度以及兒童的心理成長的。一部好的兒童繪本作品，其作者不僅僅是一個優秀的畫家，更多時候，他們是優秀的兒童心理學家。細膩的觀察到兒童的心理變化，然后將其展現在作品之中。例如：經典繪本《大衛，不可以》，成長中的大衛對家里的所有東西感到好奇，大衛的探索方式被媽媽視為“搗亂”，大衛建構經驗的模式與媽媽嚴格的規則形成了強烈的矛盾，媽媽一遍又一遍強調“大衛，不可以”，但是并不影響大衛繼續探索，突出了該年齡段大衛執拗的自我中心主義以及強烈的好奇心和探索欲。當忍無可忍的媽媽要求大衛到角落獨自反省時，委屈的大衛留下眼淚，大為和媽媽之間出現感情空白，急需得到情感安慰是，媽媽保住大衛說“大衛乖，我愛你！”這都讓調皮搗蛋的大衛深深感到來自媽媽的愛，母子親情溢滿畫面。大衛的經歷讓所有的讀者都感同身受，與作者形成了強烈的情感共鳴，促進了人格健全發展，更讓閱讀的孩子清楚的從書中體會“規則與愛”。

綜上所述，適宜幼兒的繪本必須在考慮幼兒的年齡特點，尊重幼兒的差異性的基礎上選擇具備直觀形象，故事語言淺近、新穎有趣富有音樂感、視覺美感的繪本。聚焦繪本的價值是否多元，是否融入了成人對兒童生活和精神的關照，具有教育意義。

課題名稱：基于繪本為載體的幼兒園主題實踐活動

課題編號：QLZ2026