小學(xué)課堂紀(jì)律管理初探

曲靜

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，課堂紀(jì)律管理十分重要，這直接影響教學(xué)效果的好壞，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的研究，發(fā)掘出小學(xué)課堂教學(xué)中所面臨的各種紀(jì)律問(wèn)題，并加以分析，提出如何通過(guò)一系列的管理策略處理好課堂違紀(jì)現(xiàn)象，來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂紀(jì)律;問(wèn)題;管理策略

一、導(dǎo)論

課堂紀(jì)律管理是整個(gè)課堂教學(xué)的重中之重，它不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成也起著制約作用。然而，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)教師在課堂管理中存在著諸多問(wèn)題，特別是課堂的紀(jì)律問(wèn)題，嚴(yán)重影響著全班同學(xué)的聽(tīng)課效果。我作為一名新教師，存在著管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，管理觀念薄弱，管理方式方法不正確等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，課堂效率低，學(xué)生被教師控制的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，關(guān)于如何科學(xué)管理課堂紀(jì)律的問(wèn)題研究迫在眉睫。

小學(xué)課堂常見(jiàn)的紀(jì)律問(wèn)題以及原因

（一）學(xué)生因素

1.注意力不集中

注意力不集中主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上心不在焉、胡思亂想、亂涂亂畫(huà)、煩躁不安等。如有的學(xué)生會(huì)玩手指、玩筆、鉛筆盒等各種文具，有的學(xué)生會(huì)交頭接耳，打擾他人。

2.思維發(fā)散，從眾心理

這一方面主要表現(xiàn)在，如課堂上會(huì)針對(duì)其他學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容起哄、大笑，導(dǎo)致關(guān)注非教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效率。

3.尋求關(guān)注

有的學(xué)生為了引起教師的注意，故意發(fā)出一些聲響。

4.對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣

教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)單一、枯燥，注意力自然就會(huì)分散，從而出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題。

5.班風(fēng)問(wèn)題

在不和諧的班風(fēng)下，學(xué)生之間未形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系，更多的是互相嬉笑怒罵，反映在課堂上，會(huì)在任何時(shí)機(jī)打小報(bào)告，影響課堂紀(jì)律。

（二）老師因素

1.教師心境

教師的心境是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的一個(gè)直接因素。教師的喜怒哀樂(lè)等情緒常常會(huì)擴(kuò)散給聽(tīng)課的學(xué)生，如果教師的心情開(kāi)朗、樂(lè)觀，這便會(huì)給課堂帶來(lái)快樂(lè)，使課堂氣氛輕松、活躍。如果教師心情苦悶、沮喪，并且還發(fā)脾氣，把學(xué)生當(dāng)作遷怒、宣泄的對(duì)象，課堂就會(huì)產(chǎn)生一種沉悶和緊張氣氛，就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。長(zhǎng)期以往，課堂教學(xué)中反感和厭學(xué)的課堂問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多。因此教師要有高度的自制力，學(xué)會(huì)調(diào)控自己，“不以物喜，不以己悲”，當(dāng)自己踏上講臺(tái)，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼睛就應(yīng)該忘卻一切煩惱，沉浸在師生情感交流的快樂(lè)中，這樣你會(huì)就感到學(xué)生是你最好的朋友。

2.教師的個(gè)性魅力

有的老師個(gè)性魅力無(wú)法吸引學(xué)生，甚至讓學(xué)生害怕、厭惡，這自然也回影響學(xué)生上課聽(tīng)講的程度。例如缺少公正心、尖刻、傲慢、厭煩學(xué)生、缺少人情味等。

3.教師的教學(xué)水平

有的老師教學(xué)方法太單一，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，注意力自然就會(huì)分散，轉(zhuǎn)而做其他事情。或是表達(dá)不清、教態(tài)呆板、過(guò)渡生硬 、顧此失彼等等，這都無(wú)法集中學(xué)生注意力來(lái)聽(tīng)講，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律問(wèn)題。

4.教師處理方式不當(dāng)

有的老師在遇到此種情況的時(shí)候，會(huì)花費(fèi)課堂上很多的時(shí)間來(lái)處理，不弄清孰是孰非就不罷休。這樣就浪費(fèi)了很多的時(shí)間，等到事情處理完了，講課的時(shí)間就不剩多少了，如果是一些比較復(fù)雜的情況，一節(jié)課都處理不完，這樣就會(huì)耽誤了教學(xué)任務(wù)，不但會(huì)影響教師的情緒，其他同學(xué)也會(huì)受到影響。而有的老師便采取了坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只顧著講自己的課。還有的老師可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言暴力，對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語(yǔ)言，常常對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”或“后進(jìn)生”使用“笨蛋”、“傻瓜”、“蠢豬”、“沒(méi)有出息”等，甚至惡言穢語(yǔ)、破口大罵等。這樣會(huì)使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的。

三、提高課堂紀(jì)律的策略

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格魅力

教師的專(zhuān)業(yè)水平包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)歷史文化知識(shí)、教師科研能力以及教師的教學(xué)技巧。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的權(quán)威對(duì)減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為是有很大作用的，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有利于教師權(quán)威的樹(shù)立。這要求教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)，努力促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.召開(kāi)班會(huì)，制定并隨時(shí)完善班規(guī)

教師要積極利用班會(huì)制定適合本班級(jí)的制度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束，也使學(xué)生約束有章可循。

班會(huì)需經(jīng)常召開(kāi)，在時(shí)間充裕時(shí)，我每周會(huì)召開(kāi)3次班會(huì)。班會(huì)召開(kāi)的目的不是批判，而是幫助。幫助出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題，避免再次犯錯(cuò)。班規(guī)是全班共同商定，舉手表決，一切都是建立在互相尊重的基礎(chǔ)之上。班會(huì)的“致謝”環(huán)節(jié)也是為了培養(yǎng)學(xué)生之間和諧共生的氛圍，扭轉(zhuǎn)班內(nèi)“打小報(bào)告”的不良風(fēng)氣。

3.合理獎(jiǎng)懲

制定了班規(guī)，就要落實(shí)到位，切不可讓學(xué)生“鉆空子”。違反班規(guī)，就要按照班規(guī)實(shí)施懲戒，如布置特殊作業(yè)等。當(dāng)然，班規(guī)是底線(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，在小學(xué)階段，樹(shù)立榜樣才是正面積極的有效辦法。我會(huì)充分利用這一“評(píng)比欄”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，如幫助他人、上課積極舉手回答問(wèn)題、坐姿端正、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)等，這些都可獲得小獎(jiǎng)貼，引導(dǎo)學(xué)生向好向善。

4.家校共育

老師一定要多與家長(zhǎng)溝通，家校合力，才能共育孩子。溝通不是指責(zé)，而是幫助。教師獲得家長(zhǎng)的肯定和認(rèn)可，那么學(xué)校教育就成功了一半。針對(duì)課堂紀(jì)律有問(wèn)題學(xué)生，我常與其家長(zhǎng)溝通，并因材施教，為家長(zhǎng)提供合理建議。如一位調(diào)皮但心地善良的同學(xué)，在一段時(shí)間的接觸后我知道他是為了獲得老師和同學(xué)的關(guān)注才違反紀(jì)律，又因在家中也是批評(píng)為主，因此我建議其父母多多鼓勵(lì)孩子，多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，換一種表達(dá)方式等，目前該生在課堂紀(jì)律方面有明顯進(jìn)步，與同學(xué)關(guān)系也融洽了許多。

課堂紀(jì)律問(wèn)題的根源有很多，問(wèn)題不只是在課堂。我們一定要究根溯源，有的放矢地采取合理措施，解決課堂紀(jì)律管理問(wèn)題。