以繪本為載體的 3～6 歲兒童親子共讀特點與指導策略

王艷峰 谷晶晶

摘要：親子繪本閱讀是幼兒積累閱讀經(jīng)驗，也是為正式閱讀進行準備的重要過程。目前，親子閱讀的重要性已經(jīng)被越來越多的家長接受，但是仍然存在一些問題，如過于功利性，忽視閱讀的內(nèi)在情感價值，缺乏家庭閱讀氛圍的營造等等。本文旨在通過綜述結(jié)合實際，建議父母科學認識親子繪本閱讀的價值，并為日后進 一步研究提供方向與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：繪本，親子閱讀，策略。

加拿大學者佩里·諾德曼在其著作《圖畫的語言：兒童圖畫書的藝術(shù)》（1988） 中闡釋了一本圖畫書至少包含的三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫? 講述的故事，還有是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。繪本作為兒童文學的一種， 關(guān)于愛、美與美好等深層次的內(nèi)容，是需要幼兒領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)的。郭沫若先生也曾? 在《兒童文學之管見》 一文中提到：兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美德教育”，在于人性之熏陶。繪本做為幼兒重要的早期閱讀對象，是幼兒自? 主閱讀、講述的有效載體，充分體現(xiàn)了閱讀的體驗性、審美性。同時繪本中蘊含? 著豐富的情緒情感體驗，幼兒在自主閱讀與分享閱讀中感受角色的情感、態(tài)度， 很自然地進行共情等心理活動。如《蘇菲生氣了》 《西西》 等繪本為幼兒提供? 了可以觀察他人情緒情感變化及心理活動的機會，進而實現(xiàn)支持幼兒情緒情感、 社會性等方面發(fā)展的目的。

一、親子繪本閱讀含義

親子繪本閱讀多稱為親子共讀。周兢認為“親子閱讀是父母和孩子圍繞圖畫

故事書展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動”1 。根據(jù)這一定義可

以看出，在以繪本為載體的共讀中，幼兒與家長需要進行必要的討論與交流，正 是這種交互使幼兒的相關(guān)經(jīng)驗得以發(fā)展，同時做為分享性、個別化的活動，親子 繪本閱讀不同幼兒獲得的經(jīng)驗很可能是個性化且差異極大的，也就是我們常說的 “一百個人眼中有一百個哈姆雷特”。

二、親子繪本閱讀的特點

1.以繪本為閱讀材料

3～6 歲幼兒識字量較少，基本處于前閱讀階段或前閱讀向閱讀過渡的階段。 繪本滿足這一階段幼兒閱讀的特點，以圖畫為主講述故事，便于幼兒進行自主閱 讀與再創(chuàng)造。

2.閱讀過程中有較多的交流與互動

親子繪本閱讀中，幼兒以繪本為主要談話內(nèi)容會于成人有較多的語言交流， 有時為提問，有時則為發(fā)表自己的看法等，在這中互動中幼兒不斷建構(gòu)于繪本相 關(guān)的經(jīng)驗。同時親子共讀中幼兒與成人大多親密依偎，肢體的互動與交流也使情 感得以傳遞，促進親子之間的情感溝通。

3.以兒童為中心的閱讀

誠然，現(xiàn)階段存在過于功利化的親子閱讀，比如以識字為主要目的，或者要 求幼兒一定要講出故事究竟告訴我們了什么樣的道理。但正因為繪本的圖畫使幼 兒或多或少的都能夠參加到講述之中，也就在一定程度上維護了幼兒的主體地 位。親子繪本閱讀應以孩子的興趣為出發(fā)點，滿足這一階段幼兒的主動閱讀需要， 在良好的閱讀環(huán)境中，保護幼兒的閱讀興趣。

三、親子繪本閱讀的指導策略

（一）打造良好的閱讀環(huán)境 1.物質(zhì)環(huán)境

家長可以在家中光線適宜的地方設(shè)置閱讀區(qū)，放置舒服的座椅，可以容納成 人與幼兒共同閱讀。提供較為豐富的繪本，并擺放在孩子觸手可及的地方，方便 幼兒取用。

2.心理環(huán)境

首先最為重要的就是溫馨輕松的閱讀氛圍，成人需要更為放松，將閱讀看作 是幼兒的一種游戲，不要過多設(shè)置任務(wù)。

父母要做好熱愛閱讀的榜樣。班杜拉“波波娃娃”的實驗向我們揭示了特定 行為是如何通過觀察和模仿而形成的，期望幼兒有良好的閱讀習慣，家長也需要 具有良好的閱讀習慣。可以在家庭中設(shè)置固定的閱讀時間，成人與幼兒都將進行 閱讀，幼兒年齡較大時也可以在閱讀時間結(jié)束后開展書友會活動，請家庭成員說

一說今天讀的什么書，又怎樣的感觸等等。

（二）挑選適宜的繪本

做為閱讀材料的選擇者，家長需要結(jié)合幼兒發(fā)展水平、興趣等多方面科學選 擇幼兒閱讀的繪本。

1.符合幼兒閱讀水平

幼兒認知發(fā)展水平?jīng)Q定這一階段幼兒以具體形象思維為主，具體分析，3-4 歲幼兒主要選擇與生活緊密相關(guān)的繪本，故事情節(jié)簡單重復，畫面清晰，形象生 動。如《月亮的味道》 《一只豬與一百只狼》。4-5 歲幼兒需要解決的主要問題多集中在同伴交往方面，這一時期繪本可以選擇情節(jié)較為連貫的，關(guān)注人際關(guān)系的，如 《好朋友》 《大熊與小睡鼠》。5-6 歲幼兒可以閱讀較為復雜的故事，且可以蘊含辯證思維等內(nèi)容，支持幼兒獨立思考，如《三只小豬的真實故事》 ?《活了一百萬次的貓》 等

2.關(guān)注幼兒興趣

幼兒存在個體差異性，在繪本選擇中也要充分尊重幼兒的興趣特點。曾有 幼兒（男，四歲）對數(shù)字極為敏感，非常喜歡閱讀繪本《100 層的房子》，這本 繪本情節(jié)簡單重復多被認為適合低幼閱讀。在師幼共讀的過程中，教師沒有拒絕 幼兒共讀的要求，并根據(jù)繪本引導幼兒深度閱讀，每一層都住了誰，他們在做什 么？如果你有一座 100層的房子會怎樣設(shè)計每一層？ 生活中你見過 100層的房子 嗎？通過一個個問題，充分滿足幼兒對數(shù)字的興趣，也將閱讀深入，支持了幼兒 更深層次的學習。

3.提供解決問題的策略

不同年齡階段的幼兒可能會面臨不同的重要事件，如小班的入園適應，中班 末期與同伴分離，大班的畢業(yè)離園等。還會有一些突發(fā)事件，如死亡、新的家庭 成員加入等等，幼兒受到這些事件的挑戰(zhàn)，也會在適應中不斷成長。繪本則可以 提供情緒情感體驗，在親子共讀相關(guān)繪本中，幼兒可以在安全的環(huán)境中感受關(guān)鍵 事件造成的情感變化，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗。在這些方面也有豐富的繪本可供選擇，如 討論死亡的《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》 ，姐弟互動的《奧莉薇》，家庭成員拜訪的《奶奶來了》。

（三）采取多種親子共讀策略

德國哲學家雅思貝爾斯提出，通過“喚醒教育”實現(xiàn)自我建構(gòu)。強調(diào)教育是 對人情感的陶冶與濡染。親子繪本閱讀也要遵守“喚醒教育”的原則。在親子繪 本共讀中可以采取以下形式：

1.peer & crowd 策略

即“對話式閱讀模式”，起源于美國。Peer，親子閱讀中，成人提示，引導 幼兒說出繪本內(nèi)容，并及時回應適當評價，也可以進一步補充，再次提示形成循環(huán)。Crowd，為提示的五種策略：Completion prompt 通過提示引導幼兒自行補充內(nèi)容，Recall prompt 用開放式提問引導幼兒回顧故事，Open-ended prompt 開放式提示提供自由表達空間，Wh-prompt 利用what（什么）、when（何時）等提問整理信息，Distancing prompt 將閱讀內(nèi)容與兒童相關(guān)經(jīng)驗結(jié)合。2

2.朗讀

可以將語言韻律、語音、語調(diào)等傳遞給幼兒，同時也使幼兒了解繪本中書面 語與日常生活用語的不同。朗讀也是幼兒圖畫閱讀的重要補充與引導，有時可以 提供觀察線索，有時也能通過巧妙設(shè)計，實現(xiàn)圖畫與文字講述不同的故事，通過 這種差異帶來幽默的體驗。如《母雞蘿絲去散步》全書文字部分僅有母雞蘿絲一個主要形象，但在圖畫中自始至終都由狐貍的尾隨。

家長可以采用圖讀法，講故事時指讀圖畫。點讀法，指明漢字朗讀。跟讀法， 幼兒一句句進行跟讀等。同時也可以在內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上分角色朗讀。

3.提問與講解

S.D.Gest 等人的研究表明，親子閱讀中，成人采用開放提問可以激發(fā)幼兒

思考，提升幼兒理解力。開放式問題為幼兒提供主動講述、反思、假設(shè)、質(zhì)疑的 機會。3

4.平行、合作與偏離式親子閱讀

周兢在《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 中提到了平行、合作、偏離式的親子共讀。平行式，基本不談?wù)撠浐苌僬務(wù)摾L本內(nèi)容;合作式，圍繞繪本展開積極有效溝通;偏離式，無視忽略書中文字作用，誤讀、錯讀繪本。

當然合作式的親子共讀更為有效且能夠促進幼兒發(fā)展，但在實際中我們?nèi)匀?會看到親子共讀中這樣的現(xiàn)象，如閱讀《大衛(wèi)，不可以》，每翻一頁看到大衛(wèi)的 調(diào)皮，家長就會說“你可不能這樣”或者“你就總是這樣”，好好的共讀演變?yōu)?“批斗會”，失去繪本閱讀的意義，也給孩子帶來很大的負擔。

（四）豐富有趣的延伸活動

閱讀不能僅僅停留在繪本之中，在繪本閱讀之后，家長可以設(shè)計一些簡單的 戲劇活動、分享活動等，有助于深化幼兒的感受，并在親子互動中，溝通情感。

閱讀是學習的基礎(chǔ)，親子繪本閱讀做為幼兒早期閱讀的重要部分，在認知發(fā) 展的同時，也增強親子交流效果，支持幼兒閱讀能力的提升，也為幼兒建構(gòu)各種 經(jīng)驗提供必要的素材。在今后的研究中，將通過關(guān)注親子共讀，引導幼兒良好閱 讀習慣的養(yǎng)成。

主要參考文獻：

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