小學口語交際教學策略研究

陸小華

小學口語交際教學應始終圍繞《新課程標準》相關指導意見進行，要重點吃透其具體指導建議，比如要學講普通話，逐步養成講普通話的習慣;要能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;要聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;要能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;要與別人交談，態度自然大方，有禮貌;要有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。這幾個層面的要求是進行具體教學實踐的根本遵循。基于此，提出如下

教學策略：

一、結合實際創設能夠激發學生興趣的交際情境，有針對性地進行口語交際培養

俗話說“興趣是最好的老師。”口語作為說話的藝術，更應該激起學生用口進行表達的興趣，所以教師就應該圍繞課題教學內容創設口語交際的情境，圍繞如何有效激發學生思維的“引爆點”進行安排具體課程內容。其中應該遵循的幾個基本要素，那就是要有交際的時間、地點、場合、交際者，圍繞這些要素之間的相互關系進行合理的創設交際環境。正如《課標》強調“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。具體而言，如何創設創新交際情景呢？要找準弊端進而有針對性地進行改正，也就是要改變單一的灌輸和講道理，既要注重口語交際的相關知識的傳授，讓學生把握要領要義，又要始終把握學生應該在口語交際中學會口語交際這一關鍵點，進而改“單純練習”為“實際的交際”，給學生營造出熟悉而愉快的學習氛圍，只有這樣才能最大限度的調動學生的語言交際興趣，求得教育教育的實際效果。要做到這一點，就應該把握情境設置的幾個層次和要義：

1.突出真實性，創設身臨其境的課堂情境

真者，精誠所至也！只有創設出一種類似于現實的生活情境，才能有真實的效果。比如，將親身的經歷，將發生的一件事，別的同學進行點評，老師進行總結，這樣就會很有說服力，這樣的話課堂本身就構成了真實的口語交際情境。

2.要學會以一種巧妙的課堂語言組織技巧，實現對生活情境的藝術的再

語言就是生活，生活就是口語化的語言的一種重復和再現。這種再現在不停的發生著變化，這種變化就決定了我們口語交際的方式、語言運用的不同。如何把握生活中的一些細小的語言元素，轉化為使學生具有日常口語交際的基本能力，掌握了這種能力，就具備了應對在實際交際中的各種場景中的角色變化。因此，作為一名有能力或者說素質較高的教師，必須要具備模擬具體的生活為學生創設多種交際情景的能力。如何才能具備這種能力呢？具體而言，就是圍繞具體的口語交際教學目標，有效對具體任務進行課堂分解，可將生活中已經發生了的真實事件搬到課堂上，可根據生活本身發展的邏輯精心設計出某種生活情境，可以選用學生喜聞樂見的故事情節，目的只有一個，通過教學的實施，提升學生口語表達能力和自我角色認知能力，做一個“能說會道”的孩子。

3.學會借物發力，利用好多媒體在具體教學中做好呈現情境設置

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我力求做到在整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生的思想意識提供養料……。”社會發展到現階段，信息之豐富便捷遠遠超過以往任何一個時代，如何用用好現代教育技術手段開展口語教學已經成為一種必然要求。

二、營造語言環境，優化小學語文課堂中學生“說”的教學設計濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課堂要營造和諧的語言環境，是從情緒的角度而言的，也就是要講究師生之間、生生之間的配合，目的是讓學生感到安全、愉悅，才能暢所欲言。把握學習者體驗的壓力和緊張的“度”，過于緊張，會使人處于警覺狀態。因此，教學中教師不能一味地向學生傳授知識，而忽略學生的理解和接受能力。由于小學生的年紀還小，他們的注意力不能長時間的集中。課堂上如果只是圍繞著一個主題或一個話題進行展開，學生很容易感到乏味無趣，自然對學習失去興趣。因此，小學語文教師在課堂中要掌握正確有效的教學方法，優化課堂中學生“說”的教學設計，讓學生的注意力集中起來，提高他們的學習興趣，讓他們主動去說，認真表達自己內心真實的想法。

三、互動對話方式，強化小學語文課堂中學生“說”的教學策略在不斷生成的課堂情境中，口語交際教學的對話方式很多，其中較為基本的有：

1.生生對話

這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生獲得更多的思維結構和思維方式，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力得到更好的培養和提高。

2.師生對話

師生之間的對話決不是教師問、學生答的問答式交流，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。

3.群體對話

指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。

4.人境對話

指學生和環境、情境、事件等之間的對話。學生對預設情境的把握，對事件的深入的理解，從而在精神層面上達到更高的境界，這就是學生與情境之間的對話。

但在目前的口語交際課中，我們常見的是口頭語言的交流，缺乏的是深層的心靈的對話。

5.強化小學語文課堂中學生“說”的教學策略

（1）創設情境，讓學生敢說。

（2）提供機會，讓學生有條件說

（3）厚積薄發，讓學生有話可說