小學英語教學模式探索

刁玉如

一、把猜謎語、說唱、英語歌曲，手勢舞與課堂同步

很多學生在沒有學習英語之前就會認為英語是非常難的，還沒學習就把英語放棄掉了，即使真正的開始學習英語了，在他們的內心英語也是難的，并不會對英語認真對待，再加上平時總是說漢語，以及學生說和練的機會少，接觸的少，家里也沒有這樣的學習環境，即使在家練習的時候父母也幫不上忙，導致很多孩子就放棄了這一門學科。興趣是前提，只有學生對這門學科產生興趣，才會把這門學科學好，興趣是前提，學生們對課堂感興趣了，學起來也就輕松了。所以我們會在課前采用一些小互動，比如利用說唱、猜謎語，英語歌曲等方式進行熱身，為我們的學習奠定了基礎。

二、啟發、注重學法

我們最傳統和原始的教法就是老師講，學生學，學生就是按照老師講的去學，老師怎么教授，教授什么學生就學什么，不會學習的方法。我們要讓課堂的主人變成學生，學生起主體地位，所以說教學生們學習不如教會他們學習的方法。

三、注重操練，面向全體

教師在講解完新授內容后，學生聽得很明白，但未必會在實際中運用，如何解決這種情況呢？所以我們就要對所學的句子進行練習鞏固，反復的練習并精心設計地練，這樣才能達到一定的效果。在課堂上我們不是只找幾名會的同學來進行操練，我們要面向全體學生，盡量讓我們的每一位同學都有自我表現的機會，這樣學困生也就會在這樣渲染中學會知識。

四、教學模式基本步驟

（一）課前熱身

課前除了唱歌之外，我們還可以采取其他的方式，比如說接力游戲，讓學生接力說單詞或者句子。或者采用猜謎的形式，既可以復習舊知，也可以新課做鋪墊。

（二）創設情境

情境教學是教師根據所學的內容為學生創設的一種情境模式，讓學生感覺就好像真的身在其中一樣。更能感受語言的魅力。枯燥乏味傳統的課堂，讓學生們會對英語產生厭煩，學不進去，效率低。所以我們會采取一些手段來輔助我們的教學，良好的開端是成功的一半，所以我們在每一個環節都要十分認真和用心的去設計。以下是我在情境教學中所采用的一些手段：

1.充分挖掘教材創設情境;2.運用多種手段創設情境;3.利用游戲優勢創設情境;4.講究教學方法創設情境。

（三）操練

1.機械操練

（1）齊聲操練

齊聲操練我們鼓勵全班同學一起進行，這種操練可以激勵學生積極朗讀，不會怕自己讀錯，也不會怕自己讀不上來，通過別人的提示也會提升不會讀音同學的學習信心。齊讀可以增加學生朗讀的氣勢也可以提升學生朗讀的信心，所以說齊讀來說是非常實用的一種朗讀方式，但是在朗讀時我們還可以采用一些其他的方法，比如大小聲、埋炸彈，彈鋼琴等游戲提升跟讀和朗讀的效率。

（2）成組操練

成組操練就是老師將班級分成若干個組，每個小組會有一個小組長。朗讀時，可以讓第一小組讀英語，第二小組說漢意，以此類推，兩組可以互換，讓大家都能當上小老師。或者老師來讀第一個，小組讀第二個，以此類推等等。小組操練句子或者課文時可以進行小組競賽活動，這樣既提升小組內部的團結和他們的友情，又能激發各小組學習的動力。小組操練可以適用于各種活動。

（3）個別操練

個別操練可以清晰的了解到學生的發音及學生的語言表達的能力，可以更好地并及時的糾正學生的發音，也會讓提問到的學生感覺到老師時刻都在關注著他們的學習狀況，這樣也會提升學習的自信心和幸福感，同時也要把學生放在首位，這也體現學生是課堂的主人。

（4）全班操練

在進行全班操練時我們可以采取很多方法，比如我們可以采用A問B一個問題。B回答，B再問C問題，C回答等等以此類推。可以以小組競賽的形式進行，如果在問答時沒有答上，就會重新開始，最后看哪組可以最先完成活動，就為獲勝組。這樣的話就會使我們的學生們一直處于一種興奮的狀態，課堂效率也會提高。

2.意義操練

（1）替換練習

替換練習的前提基礎是學生必須對新授的內容掌握熟練，掌握句型的真正含義，才能夠進行相應的句型轉換。比如我們可以在課件上呈現出對話的主要結構，對話里留有空白，讓學生填入他們認為恰當的詞，或從提供的詞中選擇恰當的詞來替換對話中的一些詞。然后學生根據新的內容進行小組對話練習，讓學生感到學習的成就感。

（2）角色表演

角色表演是賦予學生的一種角色，也是課堂教學手段的一項重要教學環節，在角色扮演時，教師會給他們提供一些場景或者語言進行角色扮演，讓學生在表演的時候感受語言的魅力，進而也就提升了他們的語言表達能力和表演能力。

（3）小組討論

小組討論的操練方法是，教師可以在課堂上對學生進行語言知識和語言技能的訓練后，給學生提供一個話題，然后給學生一定的時間，讓學生在規定同桌之間進行兩人對話練習，或以四人為一組進行小組練習，最后交流討論的結果，可以在座位上展示，也可以到班級前面進行展示和表演。這種練習增加了學生之間的友誼，也能幫助一些后進生勇于發言，提升他們學習的信心。

（四）思維拓展

一定的思維模式是在一點一滴中訓練出來的。在英語教學環節中，學生的英語思維能力我們可以分為三種英語思維模式。也就是：形象性思維、抽象性思維和創造性思維。

課堂中教學評價也是我們教學環節的一部分。在我們的教學過程中教師應注意把微笑和鼓勵帶進課堂，平等的地對待我們的每一位學生;在課堂上多加鼓勵積極踴躍的回答問題和參與課題的活動中來，即使回答錯了，也要對學生進行鼓勵，這樣會促使他們愿意學習，也會更加自信，這樣才能使學生敢問敢說，所以說我們在課堂中一定使用激勵性語言來激發起學生濃厚的求知欲，這樣使他們會更加自信。在表演的過程中也一定要及時鼓勵與肯定學生的表現，以及在回答問題、朗讀、還有做題的時候，都要給予他們激勵性語言。

總之，課堂教學就是一種藝術課堂，而老師作為一個知識傳授的媒介，真正做到課堂的：實效、有效、高效，要做到有的放矢。 使每一位學生都能夠學到東西。也讓我們的課堂達到高效的、實效的課堂。