小學英語讀寫結合教學模式探究

李思夢

一、讀寫結合必要性

2018 年的新課程標準指出，義務教育階段的英語課程應培養學生基本英語素養以及發展學生的思維能力。同時，在語言技能方面，新課標強調它是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫五個方面的技能。其中，聽、讀、看是理解的技能，說和寫是表達的技能。這些技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。小學英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高也將促進英語口語表達能力和寫作能力。學生可以從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。作為一種綜合性語言輸出的活動，寫作是讓學生利用所學語言知識及文化知識，將思維活動書面化。

小學英語學習作為啟蒙階段，打好基礎是很重要的。根據筆者對于周圍英語教師的調查，大部分教師將閱讀課和寫作課割裂開來，同時教師日常教學課時不夠充裕，學生課后寫作過程也難以追蹤，作文語法錯誤較多，邏輯混亂，學生的寫作水平和能力普遍不高。因此，在有限的課時內，將寫作融入到閱讀課之中，實現“以讀促寫，以寫帶讀”，構建高效英語課堂就顯得尤為必要。

二、讀寫結合理論依據

說到語言學習，值得一提的就是二語習得理論。同時它也對英語教學有重大指導意義。本文研究的理論依據源自美國語言學家克拉申 （Krashen）的“輸入假說”（Input Hypothesis） 和 Swain 的“可理解輸出假說”（Comprehensible Output Hypothesis）。

克拉申（Krashen） 的“輸入假設”指出，要實現語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學習者目前的水平并被學習者所理解。其中“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于現有語言技能水平的第二語言輸入，這樣便能讓學習者把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結構的理解上，這樣才能“習得”語言。

Swain 的“可理解輸出假說”認為：在某種條件下輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但可以增強輸入對二語習得的作用（鄧毅婷， 2009）。

“輸入假設”為語言材料的篩選和優化提供了理論支持;“輸出假設”肯定了語言輸出對輸入的強化功能。在初中英語讀寫結合教學中，閱讀文本為學生提供了語言的輸入，而寫作輸出又可強化語言的輸入，促進知識內化。

三、讀寫結合實施策略

在傳統的英語閱讀教學中，教師普遍將教學重點關注于對文本本身的研究。許多教師對于讀寫結合的教學模式也沒有清晰完整的認識。特別是小學階段對于英語寫作教學仍處于探索階段。因此，找到閱讀和寫作的相融點，讓學生在閱讀中找到寫作的素材和靈感，在寫作中提升對閱讀的理解，讓寫作成為學生必備的語言表達技能。因此，作者總結了以下幾種讀寫結合的策略：

（一）以讀促寫鍛煉思維能力

小學英語課堂要求教師利用多種教學方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在進行閱讀教學時，應當保證閱讀的有效性，即讓學生充分體會文本的寫作技巧以及所蘊含的豐富感情，并將其內化于心，運用到自己的寫作探究中去，潛移默化地提升學生的寫作水平。這種以讀促寫的教學模式充分發揮學生的主體性作用，教師只是引導者。這樣的教學模式可以充分鍛煉學生的思維能力。教師需立足英語課本，明確教學目標及教學重難點，深挖教材中的讀寫結合知識。

（二）以寫帶讀增強語言運用能力

以寫帶讀模式可以運用到寫作課程中。在對學生進行寫作訓練時，可以采用以寫帶讀的教學形式讓學生進行拓展寫作練習。在寫作練習中，學生首先對教學主題進行探討，然后分析其中所包含的知識點和思想內涵，并將這些主題因素記錄下來。這樣的寫作過程不僅鍛煉了學生的思維能力，也增強了學生對于閱讀文本知識的理解，提高了學生語言運用的能力，為閱讀教學的開展奠定的基礎。無論是閱讀文本的知識層面還是情感方面，以寫帶讀教學模式都充分提升了學生的閱讀效率。

（三）讀寫結合提升綜合素養

在常規英語課堂教學中，“讀”與“寫”有著緊密的聯系。教師在日常教學中，需要深刻把握讀寫之間的關系，將“讀”與“寫”有機結合，實現以讀促寫，讓學生在閱讀中提升英語寫作能力;同時做到以寫帶讀，讓學生在寫作實踐中加深對閱讀文本的理解。在以讀促寫教學中，教師可以為學生提供豐富的閱讀素養，教授不同的閱讀技巧，讓學生根據閱讀主題選擇合適的閱讀策略。例如有些文章主旨明確，布局清晰，那么教師可以有選擇性的讓學生進行快讀、跳讀等。再如其他文本寫作手法獨特，遣詞造句精煉，那么教師就可引導學生選讀和細讀文本。同樣，在以寫帶讀中，要想提高學生的寫作水平，教師則需要培養學生對文章架構的領悟能力，讓學生搭建腳手架，引導學生了解英語文章寫作的框架，準確定位文章寫作的主題思想，使得學生的邏輯性思維得到有效培養，寫作能力得到顯著提升。

四、讀寫結合策略運用反思

將“讀寫結合”的教學策略運用于教學中時，應該有所側重。即以讀為前提，同時加入寫作的環節，讓學生在主動聚焦問題深入閱讀和主動探知的基礎上獲得更多的深厚語言文化知識。在讀寫結合的策略運用中，需要注意一下幾個問題：（1） 突出問題引領，讓學生有的放矢探究，給他們明確的閱讀目標和方向。（2）注重多元化指導，引導學生從不同的角度深入探知，讓他們在閱讀過程中查找寫作素材。（3）關注成果轉化，讓學生在讀的探知和寫的沉淀中不斷提高自身語言文化素養，滿足其多元化發展認知需要。

五、結語

小學英語讀寫結合的教學模式，可以明顯改善閱讀課與寫作課的分離狀態。學生通過閱讀增強寫作中謀篇布局、遣詞造句的能力;同時也鍛煉了思維能力，錘煉文化品格;通過寫作加深對閱讀文本的理解，加強了學習能力和語言能力。在讀寫結合的教學模式中，語言的可理解性輸入與輸出有機結合，相輔相成，提升學生的全面素質。教師應采取多種教學舉措，實現以讀促寫，以寫帶讀的讀寫模式，讓學生同時提升自身的閱讀能力和寫作水平，形成英語核心素養，實現全面發展。