探索初中信息科技雙師模式下的融合教學(xué)

王亮 張瀚文

摘要：疫情期間，在“停課不停學(xué)”的背景下，上海市開啟了雙師教學(xué)模式，通過“空中課堂”名師在線的知識講授和操作指導(dǎo)，還有線下教師的輔導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)。名師們視頻課的知識和技能講解透徹，操作示范準(zhǔn)確且詳細(xì)，不僅給到學(xué)生們知識的傳授，同時讓觀課的教師們也備受啟發(fā)。本文描述了教師在與名師視頻課銜接的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成一個Scratch的綜合編程案例，進(jìn)行Scratch中“事件與響應(yīng)”以及“程序的初始化”、“條件判斷”等編程基礎(chǔ)的實(shí)踐運(yùn)用。

由于新冠疫情的影響，上海市全面開展了在線教學(xué)，實(shí)施雙師授課的模式。即前半節(jié)課學(xué)生統(tǒng)一觀看上海市各學(xué)科名師的視頻課程——“空中課堂”，后半節(jié)課由學(xué)校任課老師進(jìn)行授課輔導(dǎo)的模式，這里任課老師們的授課輔導(dǎo)在當(dāng)時也是線上的。

目前上海市初中階段信息科技教材各區(qū)縣分別是地圖版教材、多飛版教材以及華師大版教材，市教委教研室結(jié)合了各版本教材的內(nèi)容，重新設(shè)計了課程，整合了多種教材的知識內(nèi)容，并錄制了視頻課程。對于我們嘉定區(qū)來說，我們使用的是地圖版教材，因此會有一些在空中課堂的教學(xué)內(nèi)容，在我們學(xué)生的教材中是沒有的。

因此，我們不僅要面對新的授課模式，還要面對新的教學(xué)內(nèi)容。在線教學(xué)剛開始時，我們對學(xué)生使用的設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生們使用的設(shè)備各不相同，有35%的學(xué)生使用的電腦，43%的學(xué)生用的平板電腦，還有22%的學(xué)生使用手機(jī)。

對于信息科技學(xué)科來說，大部分的軟件類的課程是離不開上機(jī)操作的，在上機(jī)操作的過程中，學(xué)生們對課堂上的技能進(jìn)行了實(shí)操，教師也能觀察學(xué)生們掌握的程度，而在疫情下的雙師課堂中，我們的教學(xué)一定程度上脫離了實(shí)時監(jiān)控的課堂。并且，由于學(xué)生們使用的設(shè)備各不相同，學(xué)生們的操作方法就會不一樣，并且操作的過程教師也不能實(shí)時反饋，所以不能和教室里上課那樣，及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并由此調(diào)整自己的教學(xué)，這么多不確定的因素對我們的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

因此，在這樣的新的形勢下，我們必須要對目前的教學(xué)形式進(jìn)行新的思考。

一、雙師教學(xué)帶來的問題與思考

在“雙師教學(xué)“的模式下，亦即前半節(jié)課觀看名師們的視頻課，后半節(jié)課由任課老師進(jìn)行在線教學(xué)來跟進(jìn)后續(xù)的教學(xué)，讓我們思考到：面對名師們的視頻課，該如何與之銜接呢？

在空中課堂結(jié)束之后，我們會在釘釘平臺的班級群里面與學(xué)生們進(jìn)行直播或是群內(nèi)文字互動。如果重復(fù)空中課堂的內(nèi)容？沒有意義，炒冷飯式的教學(xué)太無趣，學(xué)生們肯定不愿意再聽。我演示給學(xué)生們看？他們的設(shè)備和老師也不同，很多學(xué)生都對不上號。

在我們上過幾節(jié)實(shí)踐課后，我們發(fā)現(xiàn)空中課堂名師們的視頻課對知識點(diǎn)的講解十分透徹，教學(xué)的情景也設(shè)計的很有趣，相關(guān)操作步驟也很詳細(xì)清楚，但因?yàn)檎n堂沒有學(xué)生的參與，沒有教師和學(xué)生的思維碰撞，也沒有一些思維上的引導(dǎo)，所以在教學(xué)銜接上，我們打算著重思維引導(dǎo)。另外，編程基礎(chǔ)每一堂課著重的是編程中的某一項(xiàng)內(nèi)容，沒有整合過給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，所以我們在教學(xué)銜接上，會著重設(shè)計知識點(diǎn)的整合進(jìn)課程。

二、教學(xué)融合背景下有效的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施

下面以Scratch編程基礎(chǔ)第7課時：事件與響應(yīng)為例，基于名師的視頻課基礎(chǔ)上，結(jié)合

我們對學(xué)生們思維引導(dǎo)和知識點(diǎn)整合，我們設(shè)計的與名師空中課堂相互銜接的課程：Scratch的綜合編程課——涂鴉畫板。

（一）空中課堂的教學(xué)內(nèi)容

空中課堂授課教師是上海市育才初級中學(xué)的金凡老師，她的視頻課教學(xué)內(nèi)容如下：在講Scratch中的事件與響應(yīng)前，例舉生活中的事件與響應(yīng)。然后講解Scratch中的事件與響應(yīng);引導(dǎo)學(xué)生尋找Scratch中的觸發(fā)動作響應(yīng)的積木;以小明在公園里跳舞的編程劇本，講解如何編程來實(shí)現(xiàn)按鍵觸發(fā)來使小明舞動的效果，并進(jìn)行了詳細(xì)的操作示范;接著加入新的角色：小巨人，小巨人和剛才小明的效果一樣。教師演示了實(shí)現(xiàn)小巨人按鍵觸發(fā)的舞動效果的編程過程，提出新的思考：小巨人在小明之后（第一首音樂播放結(jié)束后）登場，引入了“廣播觸發(fā)”積木，并且進(jìn)行了編程的操作示范，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，最后總結(jié)與布置課后思考。

（二）我們的教學(xué)探索與實(shí)踐

為了與金凡老師的課程更好地銜接，著重思維引導(dǎo)和知識點(diǎn)整合，我們進(jìn)行了如下教學(xué)探索：Scratch的綜合編程案例——奇妙的畫板。教學(xué)的目標(biāo)：鞏固與運(yùn)用Scratch中“事件與響應(yīng)”“程序的初始化”“條件判斷”的編程內(nèi)容。教學(xué)過程中通過“奇妙的畫板”編程案例中畫筆與顏色之間的廣播響應(yīng)，再次鞏固深化“事件與響應(yīng)”中的“廣播響應(yīng)”。通過“奇妙的畫板”編程案例中所有角色在程序開始時要回到原位的編程操作，復(fù)習(xí)鞏固Scratch中的程序初始化。 通過“奇妙的畫板”編程案例中畫筆隨著鼠標(biāo)移動直到按空格鍵的停止移動的操作復(fù)習(xí)鞏固Scratch中的條件判斷。

三、融合教學(xué)實(shí)施的成效

學(xué)生們在看到我演示的畫板最終效果的時候，大部分都很感興趣，都很想嘗試用Scratch來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷⒔巧粋€個拿出來單獨(dú)分析，并不忘記觀察作品整體，提醒學(xué)生們和其他角色聯(lián)系，分析劇本的過程很順利。

在繪制流程圖的過程出現(xiàn)了一些問題，主要集中在條件判斷那一環(huán)節(jié)，畫筆隨著鼠標(biāo)移動直到按空格鍵的停止移動，這里會有一些學(xué)生理不清思路，所以做什么直到什么的條件判斷需要加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，最后還是順利完成了流程圖的繪制。

同學(xué)們編程的過程也十分投入，他們對畫板的編程很感興趣，因?yàn)檫@個比較貼近他們，畫圖的畫板誰都知道是什么樣的，但是用剛剛認(rèn)識的Scratch軟件來實(shí)現(xiàn)這個效果還是很新鮮、很有挑戰(zhàn)的，所以在完成練習(xí)的過程都比較投入，更會主動詢問碰到的問題。最后百分之九十以上的學(xué)生的都能成功完成該作品，很有成就感。其他的同學(xué)也在老師和隊(duì)友的幫助下順利完成作業(yè)。

四、融合教學(xué)的實(shí)踐反思

空中課堂老師的特點(diǎn)是善于循循善誘，從貼近學(xué)生生活出發(fā)，舉一反三來引導(dǎo)學(xué)生理解一些復(fù)雜的概念，讓概念能更容易被理解。名師們會把看似復(fù)雜的編程用劇本的方式來解讀給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考每個角色做的事情，耐心地啟發(fā)學(xué)生，很符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，我們要學(xué)習(xí)這種循循善誘的態(tài)度和教育智慧。

我們設(shè)計的這次教學(xué)活動，就是向名師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的再開發(fā)，在未來的課堂上，我們還會繼續(xù)學(xué)習(xí)空中課堂名師們身上的這些閃光點(diǎn)，努力提升信息課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。